Současný domácí systémvzdělávání je v obtížné fázi svého vývoje. Že obecně to není překvapující, protože v dnešním globalizovaném světě, jakýkoli sociální instituce určitým způsobem transformovány, snaží se přizpůsobit novým podmínkám existence.
Požadavky, které dnes společnost uplatňujevzdělání již neumožňují ignorovat procesy, které se vyskytují jak v rámci státu, tak i na mezinárodní úrovni. Všechna výše uvedená opatření vedou k potřebě stanovit hlavní kritéria pro posuzování činností osob zapojených do realizace jednoho z nejdůležitějších sociálních úkolů - vzdělávání.
Úkol, který se má diskutovat, je poměrně komplikovanýa velmi zodpovědný. Vyžaduje zvláštní pozornost, neboť kritéria pro posouzení efektivity práce pedagogů je obtížné určit s ohledem na povahu jejich práce.
Značný počet vědeckých a novinářských publikací a řada normativních právních aktů jsou dnes věnovány této problematice.
Ty zahrnují dokumenty různých úrovní:
Jak vidíme, proces určování kvalitativníchindikátory učitelské práce, učitel přitahuje celý systém vládních orgánů. Samozřejmě také zahrnuje vzdělávací organizace samotné.
Účelem tohoto procesu je získatSchopnost posoudit kvalitu výuky, ovlivňují jej a na základě nákladů motivovat pracovníky v tomto sektoru. I když je třeba poznamenat, že dnes je celý systém je stále ještě daleko k dokonalosti.
Každý učitel, který si váží sebe sama, má pravidlojejich představy o tom, jak implementovat proces učení. Je zřejmé, že v určité fázi činnosti vytváří své metody, metody výuky, které mohou být obecně prezentovány jako pedagogické technologie. Účinnost implementace systému závisí převážně na systému, který bude vytvořen, což odráží vztah mezi vlastnostmi těchto technologií a ukazateli, které umožňují posoudit stupeň jejich provádění. Musí se nezbytně podrobit experimentální kontrole pedagogického personálu, který identifikuje jeho nedostatky a umožní jim přizpůsobit se.
Mělo by obsahovat hlavní kritéria hodnoceníúčinnosti pedagogických pracovníků. Je zřejmé, že pro každou školu budou mít své vlastní, ale existuje několik nejběžnějších, v nichž se tvoří všechny ostatní. Takže sem patří:
Jak je vidět z výše uvedeného seznamu, kritériahodnocení účinnosti práce pedagogů se neomezuje pouze na vzdělávací, metodickou a vzdělávací činnost, ale pokrývá i širokou škálu oblastí činnosti.
Je zřejmé, že obecně platí pouze výše uvedená kritérianastavte horní lištu. Bohužel, nemohou vždy odrážet všechny aspekty a rysy výuky. Pro získání je přesné posouzení nezbytná, aby se to jako integrální ukazatel odpovídal na řadě faktorů, mezi které se nazývají následovně: objektivita, flexibilita, včasnost, spolehlivost, přesnost a flexibilita.
Nicméně lze určitě říci, že hlavníúkolem každého učitele je aktivní práce na sobě a neustálé zlepšování dovedností. K tomuto účelu slouží zvláštní organizace, jejichž činnost je zaměřena na zlepšení kvalifikace pedagogů.
Vzhledem k tomu, že učitelé škol, učitelůvyšším vzdělávacím institucím a ostatním účastníkům tohoto procesu je svěřena tak důležitá a obtížná úloha jako výchova a vzdělávání mladší generace, úroveň jejich vlastního vzdělávání by měla být vždy na vysoké úrovni. Pravidelně jednou za pět let učitel nebo učitel musí zlepšit svoji profesní úroveň a pomáhá mu v tom institut profesního rozvoje pedagogů.
Podobné organizace také realizují vzdělávací proces, který má své vlastní charakteristiky.
Prvním je samozřejmě, že tu specialistémusí být na vysoké úrovni. Vyzvala ty nejlepší zástupce odvětví vzdělávání, který už má hodně společného, psychologové praktičtí lékaři, programátoři, právníci, a tak dále. D.
Druhou je délka přípravy. Obvykle je krátká a může být 36, 72 nebo 108 hodin.
Třetí je, že po výcviku ústavuprofesionální rozvoj vzdělávacích pracovníků může i nadále spolupracovat s učiteli, nabízet různé platformy pro stáže, programy, cílené projekty a další typy tzv. vzdělávacích produktů.
Z výše uvedených kritérií, které stanovily rámecv popisu činnosti učitele bychom měli přejít na specifické ukazatele. Dnes se v ruských školách používá takové hodnocení profesní činnosti učitele, například atestace. Umožňuje stanovit úroveň jeho kvalifikace a je produkován jednou za pět let. Existují dvě formy atestace:
V prvním případě je výsledek úspěšného průchoduAtestace je přiřazení příslušné kategorie: v první řadě. Forma průchodu je regulována na základě certifikačních pravidel. Může však obsahovat různé tvůrčí prvky, které určuje komise, která tuto událost vede.
Druhý typ je povinná certifikace, jepotvrzení kompetence učitele. Forma jejího chování zpravidla zahrnuje testy pro atestaci učitelů. Na základě získaných výsledků je učiněno rozhodnutí o tom, že učitel dodržuje postavení.
Někdy zaměňují atestaci pracovníků ve vzdělávání škol a vysokých škol s odkazem na kategorii učitelů, která formálně neexistuje. Tento druh kvalifikace je možný pouze s ohledem na učitele.
Používá se jako doplněk kvýše uvedené. V tomto případě je hodnocení činnosti učitele vytvořeno formou hodnocení. Sestavuje se na základě kontinuální diagnostiky výsledků učitele. Na konci každého vykazovaného období se rating vypočítává na základě řady ukazatelů.
Vztahují se k různým aspektům učitele a charakterizují:
Podle svého uvážení mohou učitelé školy provést vlastní úpravy tohoto seznamu na základě skutečné situace.
Hlavním cílem hodnocení je zvýšit motivaci učitele k dalšímu rozvoji.
I zde mají svá vlastní kritéria a formy. Umožní vám získat představu o vlastnostech hodnocení takových účastníků vzdělávacího procesu, jako jsou vysokoškolští učitelé.
Модернизация затронула и эту сферу.Živým příkladem je zavedení systému hodnocení, který zahrnuje ukazatele charakterizující činnost učitele. Obecně jsou vytvořeny na stejném principu jako pro učitele škol, pouze větší důraz je kladen na výzkumnou práci.
Vyvinula se už dávno a umožňuje nám určit pozici vědeckého a pedagogického zaměstnance. Tento systém zahrnuje tituly a tituly.
Что касается первого показателя, то здесь rozlišovat mezi kandidátem a doktorem vědy. Vědecký titul se uděluje na základě toho, že učitel vypíše odpovídající vědeckou práci (disertační práce) a obhajuje ji na zasedání zvláštní rady. Může se konat na univerzitě, ve výzkumném ústavu nebo v jiné organizaci. Titul Doctor of Science lze udělit pouze v případě, že již existuje doktorát.
Druhým ukazatelem kvalifikace učitelů jeakademické hodnosti. Od roku 2013 jsou dva: docent a profesor. Dříve mohl akademický titul udělit katedra nebo specialita. Bylo to provedeno na základě místa výkonu práce. Pokud se jednalo o univerzitu, byl přidělen titul asistent profesora nebo profesor na katedře, pokud se jednalo o otázku výzkumného ústavu, byla zadána odbornost. Dnes je tato norma zrušena komisí pro vyšší atestaci. Nyní jsou akademické hodnosti přidělovány bez odkazu na oddělení nebo specialitu.
Dnes se můžete setkat s takovou frází. O čem to mluvíme?
Ve formálně definované oblasti kvalifikaceučitelé nebo certifikace učitelů, k této kategorii nedochází. Zpravidla můžeme mluvit buď o profesní kultuře učitele, nebo o jakýchkoli jiných kvalitách, které ho z tohoto hlediska charakterizují.
Nejčastěji je taková vlastnost uvedena v případěpokud jde o výuku jakéhokoli předmětu nebo dovednosti, například angličtiny, fyziky nebo matematiky. Někdy najdete nabídky svých služeb od profesionálního učitele tance nebo hudby.
