Το σημερινό σύστημα των εγχώριωνη εκπαίδευση βρίσκεται σε δύσκολο στάδιο της ανάπτυξής της. Κάτι που, γενικά, δεν προκαλεί έκπληξη, αφού στον σύγχρονο παγκοσμιοποιούμενο κόσμο οποιοσδήποτε κοινωνικός θεσμός μεταμορφώνεται με έναν συγκεκριμένο τρόπο, προσπαθώντας να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες ύπαρξης.
Στις απαιτήσεις που θέτει σήμερα η κοινωνίαεκπαίδευσης, δεν του επιτρέπουν πλέον να αγνοεί τις διεργασίες που λαμβάνουν χώρα τόσο στο κράτος όσο και σε διεθνές επίπεδο. Όλα τα παραπάνω οδηγούν στην ανάγκη καθορισμού των κύριων κριτηρίων για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των ατόμων που εμπλέκονται στην υλοποίηση ενός από τα πιο σημαντικά κοινωνικά καθήκοντα - της εκπαίδευσης.
Το εν λόγω έργο είναι μάλλον περίπλοκο.και πολύ υπεύθυνος. Απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή στον εαυτό του, καθώς τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών δεν είναι εύκολο να προσδιοριστούν, δεδομένης της φύσης του είδους της εργασίας τους.
Ένας σημαντικός αριθμός επιστημονικών και δημοσιογραφικών δημοσιεύσεων, καθώς και ένας αριθμός κανονιστικών νομικών πράξεων, είναι αφιερωμένοι σήμερα σε αυτό το θέμα.
Τα τελευταία περιλαμβάνουν έγγραφα διαφόρων επιπέδων:
Όπως μπορείτε να δείτε, η διαδικασία προσδιορισμού της ποιότηταςδείκτες της εργασίας ενός δασκάλου, ο δάσκαλος προσελκύει ένα ολόκληρο σύστημα κρατικών φορέων. Φυσικά σε αυτό συμμετέχουν και οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί.
Ο σκοπός αυτής της διαδικασίας είναι η απόκτησητην ικανότητα να αξιολογεί την ποιότητα των διδακτικών δραστηριοτήτων, να την επηρεάζει και, με βάση αυτό, να παρακινεί οικονομικά τους εργαζόμενους σε αυτόν τον τομέα. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι σήμερα όλο αυτό το σύστημα απέχει πολύ από το τέλειο.
Κάθε δάσκαλος που σέβεται τον εαυτό του, κατά κανόνα, έχειτις ιδέες σας για το πώς να εφαρμόσετε τη μαθησιακή διαδικασία. Είναι σαφές ότι σε ένα ορισμένο στάδιο δραστηριότητας, διαμορφώνει τις δικές του μεθόδους, μεθόδους διδασκαλίας, οι οποίες γενικά μπορούν να παρουσιαστούν ως παιδαγωγικές τεχνολογίες. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής του τελευταίου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το διαμορφωμένο σύστημα, το οποίο θα αντικατοπτρίζει τη σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών αυτών των τεχνολογιών και των δεικτών που επιτρέπουν την αξιολόγηση του βαθμού εφαρμογής τους. Πρέπει απαραίτητα να υποβληθεί σε πειραματικό τεστ από το διδακτικό προσωπικό, που θα αποκαλύψει τις ελλείψεις του και θα επιτρέψει τη διόρθωσή τους.
Θα πρέπει να περιλαμβάνει βασικά κριτήρια αξιολόγησηςτην αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών. Είναι σαφές ότι θα είναι διαφορετικά για κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά υπάρχουν αρκετά από τα πιο γενικά, στο πλαίσιο των οποίων διαμορφώνονται όλα τα άλλα. Αυτό λοιπόν περιλαμβάνει:
Όπως φαίνεται από την παραπάνω λίστα, τα κριτήριαΟι αξιολογήσεις της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών εργαζομένων δεν περιορίζονται στο εκπαιδευτικό, μεθοδολογικό και εκπαιδευτικό έργο, αλλά σχετίζονται επίσης με τους πιο διαφορετικούς τομείς της δραστηριότητάς τους.
Είναι σαφές ότι, συνολικά, τα παραπάνω κριτήρια είναι μόνοεγκαταστήστε την επάνω μπάρα. Δυστυχώς, δεν είναι πάντα σε θέση να αντικατοπτρίζουν όλες τις πτυχές και τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας. Για να επιτευχθεί επαρκής αξιολόγηση, είναι απαραίτητο, ως αναπόσπαστος δείκτης, να αντιστοιχεί σε μια σειρά παραγόντων, μεταξύ των οποίων είναι οι εξής: αντικειμενικότητα, καθολικότητα, επικαιρότητα, αξιοπιστία, ακρίβεια και ευελιξία.
Ωστόσο, μπορούμε σίγουρα να πούμε ότι το κύριοΤο καθήκον κάθε δασκάλου είναι να εργάζεται ενεργά με τον εαυτό του και να βελτιώνει συνεχώς τις δεξιότητές του. Αυτός ο στόχος εξυπηρετείται από ειδικούς φορείς των οποίων οι δραστηριότητες στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών.
Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι δάσκαλοι, οι δάσκαλοιΣτα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα και σε άλλους συμμετέχοντες σε αυτή τη διαδικασία έχει ανατεθεί ένα τόσο σημαντικό και δύσκολο έργο όπως η διδασκαλία και η ανατροφή της νεότερης γενιάς, οπότε το επίπεδο της δικής τους εκπαίδευσης πρέπει να είναι πάντα στο καλύτερό τους επίπεδο. Κατά κανόνα, μία φορά κάθε πέντε χρόνια, ένας δάσκαλος ή εκπαιδευτής πρέπει να βελτιώσει το επαγγελματικό του επίπεδο και το ινστιτούτο προηγμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών εργαζομένων τον βοηθά σε αυτό.
Τέτοιοι οργανισμοί εφαρμόζουν επίσης την εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.
Το πρώτο είναι, φυσικά, ότι οι ειδικοί είναι εδώπρέπει να είναι υψηλού επιπέδου. Οι καλύτεροι εκπρόσωποι του εκπαιδευτικού χώρου που έχουν ήδη κάτι να μοιραστούν, ψυχολόγοι-επαγγελματίες, προγραμματιστές, δικηγόροι κ.λπ. είναι προσκεκλημένοι εδώ.
Το δεύτερο είναι η διάρκεια της προετοιμασίας. Είναι συνήθως σύντομο και μπορεί να είναι 36, 72 ή 108 ώρες.
Το τρίτο είναι ότι μετά την εκπαίδευση το ινστιτούτοΗ επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών μπορεί να συνεχίσει να συνεργάζεται με εκπαιδευτικούς, προσφέροντας διάφορες πλατφόρμες πρακτικής άσκησης, προγράμματα, στοχευμένα έργα και άλλους τύπους λεγόμενων εκπαιδευτικών προϊόντων.
Από τα προαναφερθέντα κριτήρια που καθορίζουν το πεδίο εφαρμογήςστην περιγραφή της δραστηριότητας του δασκάλου, θα πρέπει κανείς να πάει σε πιο συγκεκριμένους δείκτες. Σήμερα στα ρωσικά σχολεία χρησιμοποιείται μια τέτοια αξιολόγηση της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου ως βεβαίωση. Σας επιτρέπει να καθορίσετε το επίπεδο των προσόντων του και εκτελείται μία φορά κάθε πέντε χρόνια. Υπάρχουν δύο μορφές πιστοποίησης:
Στην πρώτη περίπτωση, το αποτέλεσμα της επιτυχούς διέλευσηςβεβαίωση είναι η ανάθεση της κατάλληλης κατηγορίας: πρώτη ή υψηλότερη. Η μορφή της μετάβασης εδώ ρυθμίζεται βάσει κανόνων βεβαίωσης. Ωστόσο, μπορεί να περιλαμβάνει διάφορα δημιουργικά στοιχεία, τα οποία καθορίζονται από την επιτροπή που διεξάγει την εκδήλωση.
Ο δεύτερος τύπος - υποχρεωτική πιστοποίηση, είναιεπιβεβαίωση της ικανότητας του εκπαιδευτικού. Η μορφή διεξαγωγής του, κατά κανόνα, περιλαμβάνει τεστ για την πιστοποίηση των εκπαιδευτικών. Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, λαμβάνεται απόφαση για την καταλληλότητα του εκπαιδευτικού για τη θέση που κατέχει.
Μερικές φορές μπερδεύουν την πιστοποίηση των εκπαιδευτικών σε σχολεία και πανεπιστήμια, μιλώντας για την κατηγορία των εκπαιδευτικών, που τυπικά δεν υπάρχει. Αυτός ο τύπος προσόντων είναι δυνατός μόνο για εκπαιδευτικούς.
Χρησιμοποιείται ως συμπλήρωμα σετα παραπάνω. Στην περίπτωση αυτή, η αξιολόγηση της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού διαμορφώνεται με τη μορφή βαθμολογίας. Καταρτίζεται με βάση συνεχείς διαγνωστικές επιδόσεις του εκπαιδευτικού. Στο τέλος κάθε περιόδου αναφοράς, η βαθμολογία υπολογίζεται με βάση έναν αριθμό δεικτών.
Σχετίζονται με διαφορετικές πτυχές της δραστηριότητας του δασκάλου και χαρακτηρίζουν:
Κατά την κρίση του, το διδακτικό προσωπικό του σχολείου μπορεί να κάνει τις δικές του προσαρμογές σε αυτόν τον κατάλογο, με βάση την πραγματική κατάσταση.
Το κύριο καθήκον της αξιολόγησης της βαθμολογίας είναι να αυξήσει τα κίνητρα του δασκάλου για περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη.
Έχει επίσης τα δικά του κριτήρια και μορφές. Σας επιτρέπουν να πάρετε μια ιδέα για τα χαρακτηριστικά της αξιολόγησης τέτοιων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ως καθηγητές πανεπιστημίου.
Ο εκσυγχρονισμός έχει επηρεάσει και αυτόν τον τομέα.Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα αυτού είναι η εισαγωγή ενός συστήματος αξιολόγησης αξιολόγησης, το οποίο περιλαμβάνει δείκτες που χαρακτηρίζουν τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού. Γενικά, διαμορφώνονται με την ίδια αρχή όπως και για τους δασκάλους των σχολείων, μόνο μεγαλύτερη έμφαση δίνεται στην ερευνητική εργασία.
Δημιουργήθηκε πριν από πολύ καιρό και σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την τάξη ενός επιστημονικού και παιδαγωγικού υπαλλήλου. Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει ακαδημαϊκούς τίτλους και τίτλους.
Όσο για τον πρώτο δείκτη, εδώδιάκριση μεταξύ υποψηφίου και διδάκτορα επιστημών. Το ακαδημαϊκό πτυχίο απονέμεται βάσει αντίστοιχης επιστημονικής εργασίας (διατριβής) που συντάσσεται από εκπαιδευτικό και η υπεράσπισή του σε συνεδρίαση ειδικού συμβουλίου. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε πανεπιστήμιο, ερευνητικό ινστιτούτο ή κάποιον άλλο οργανισμό. Πτυχίο Διδάκτωρ Επιστημών μπορεί να απονεμηθεί μόνο εάν υπάρχει ήδη διδακτορικό.
Ο δεύτερος δείκτης των προσόντων των εκπαιδευτικών είναιΑκαδημαϊκός τίτλος. Από το 2013, υπάρχουν δύο από αυτά: ένας αναπληρωτής καθηγητής και ένας καθηγητής. Προηγουμένως, ένας ακαδημαϊκός τίτλος μπορούσε να απονεμηθεί από το τμήμα ή ανά ειδικότητα. Αυτό έγινε με βάση τον τόπο εργασίας. Αν επρόκειτο για πανεπιστήμιο, τότε απονεμόταν ο τίτλος του αναπληρωτή καθηγητή ή καθηγητή στο τμήμα, αλλά αν επρόκειτο για ερευνητικό ίδρυμα, τότε η ανάθεση ήταν στην ειδικότητα. Σήμερα αυτός ο κανόνας έχει ακυρωθεί από την Ανώτατη Επιτροπή Βεβαίωσης. Πλέον οι ακαδημαϊκοί τίτλοι απονέμονται χωρίς αναφορά σε τμήμα ή ειδικότητα.
Σήμερα μπορείτε να βρείτε μια τέτοια φράση. Τι μιλάμε εδώ;
Σε έναν επίσημα καθορισμένο τομέα προσόντωνδασκάλων ή πιστοποίηση εκπαιδευτικών, αυτή η κατηγορία δεν εμφανίζεται. Κατά κανόνα, μπορούμε να μιλήσουμε είτε για την επαγγελματική κουλτούρα του δασκάλου, είτε για οποιαδήποτε άλλη ιδιότητα που τον χαρακτηρίζει από αυτή την άποψη.
Τις περισσότερες φορές, ένα τέτοιο χαρακτηριστικό δίνεται στην περίπτωσηόταν πρόκειται για διδασκαλία ενός μεμονωμένου μαθήματος ή δεξιότητας, όπως αγγλικά, φυσική ή μαθηματικά. Μερικές φορές μπορείτε να βρείτε προσφορές των υπηρεσιών τους από έναν επαγγελματία δάσκαλο χορού ή μουσικής.
