Az oktatási rendszer világszerte nagyon jókonzervatív. A tanulási technológiák nem sokat változtak Herbart óta, aki osztálytermi rendszert javasolt. Ezt a rendszert, valamint az ugyanazon Herbart által javasolt órarendszert továbbra is betartják a modern iskolákban.
Az oktatási folyamat tartalmaAz oktatás eszközei azonban megváltoztak és újak jelentek meg, de a 19. században elfogadott paradigma, amelyet „tanárnak - tankönyvnek (ami az oktatóanyagok teljes rendszerét jelenti - diáknak”) írható le, változatlan marad, és valószínűtlen a közeljövőben. ebben a tekintetben valami új lehetséges - a bevett rendszer túl ismerős.
Így teljes felelősséggel lehetségesAnnak állítása, hogy az összes nagyon gyakran hangos állítás, amely szerint a hallgatónak a tanulmány tárgyától az oktatási folyamat tárgyává kell válnia, csak azok a kijelentések, amelyeket nem valósítanak meg a gyakorlatban.
Ennek ellenére néhány új képzési technológiaapránként elkezdik behatolni az oktatási folyamatba. Annak ellenére, hogy egy olyan tanár, aki kb. 150 évvel ezelőtt diplomát kapott, időnkben be tudott lépni az osztályba és csendesen leckét vehet (Connie Stout amerikai tanár szerint), a közelmúltban megjelent tanítási technológiák mindazonáltal eléggé megváltoztak az oktatási folyamatban nagyon sokat.
Az iskola szerepe a fő, alapvető kapcsolatkéntaz oktatásban, rendkívül nagyszerű a modern társadalomban. Egyszerűen paradox helyzet áll fenn, amikor az iskola, amelynek legérzékenyebben kell reagálnia a modern társadalom minden igényére, konzervatív marad, és nem engedi a tudományos és technológiai fejlődést a falába. Ez azt jelenti, hogy a képzési technológiák nagyrészt finomítatlanok, mivel gyakran nem találnak választ a tanárok szívében.
Modern tanítási technológiák az iskolábanlassan belekerül az oktatási folyamatba, mivel manapság szinte minden fejlett ország rájött, hogy az oktatási rendszerek alapvető reformjára szükség van. És ezt pontosan meg kell tenni annak érdekében, hogy egy egyetemi hallgató vagy egy iskolai hallgató valóban az oktatási folyamat fő figurájává váljon, így a banális oktatás végül aktív tanulás folyamatává válik.
Sőt, sok híres ember hiszi eztaz iskolában megszerzett ismeretek erőssége nem számít, mivel ezek az ismeretek még hamarosan elavulttá válnak, mint amennyi a hallgatónak ideje elsajátítani. Ezért lehet teljes felelősséggel kijelentni, hogy a hagyományos oktatási rendszer rendkívül hatástalan, mivel elavult, rendkívül átlagolt, de senkinek nincs szüksége olyan információs készletre, amelyet egy iskola vagy egyetemi hallgató elfelejtett röviddel a diploma megszerzése után.
Sokkal fontosabb, ha fiatalok érkezneka gazdaság, képesek lesznek az információkkal önállóan dolgozni, fejleszteni tudásukat és újakat megszerezni, és különféle területeken, sőt új szakmákat is elsajátítani, és teljesen önállóan is képesek lesznek, mert éppen ezekre a készségekre van szükség a munka és a munka sikeréhez. Ami az alapiskolai ismereteket illeti, ez az egyik iskolai fizika tanár szavaival mondható el: „Nincs szükség a képlet ismeretére. Sokkal fontosabb annak ismerete, hogy hol lehet őket megtalálni és hogyan kell használni őket. ”
És az általános iskolai tanulási technológiák istovább kell fejleszteni, mivel az általános iskolában az „új” tanítási módszerek, amelyeket „felülről” ültetnek és körök rajzolására szolgálnak az iskolai jegyzetfüzetekben, hasonlóan az orosz oktatási és tudományos minisztérium által végrehajtott „reformokhoz”, a modern oktatás teljes „leépüléséhez” vezethetnek.
