技術的アプローチと方法論的アプローチの間で、教育プロセスには形式的な矛盾はありません。ただし、科学者によって評価は異なります。研究者の中には、教育方法はテクノロジーよりも広い概念であると言う人もいます。反対の見方をする人もいます。特に科学者はテクノロジーを含めた広義の教育テクノロジーを考えています。後者では、教師が特定のテクニックを習得する必要があります。現代の教育テクノロジーとは何かをさらに考えてみましょう。この記事では、それらの兆候、形状、特徴について説明します。
方法論の枠組みの中で、手段と技術が研究されます先生と子どもたちの交流。ただし、それらは特定のアルゴリズムに従って、特定の論理順序で配置されているわけではありません。教育教育技術は、特定の診断可能な結果に焦点を当てるという点で方法論とは異なります。同時に、正確なアルゴリズムに従ってアクションを再現することに限定されません。これは、教育実践が一定の制限内で教師と子供たちの創造性を前提としているという事実によるものです。これらの現象を区別する別のアプローチによれば、この技術は主に専門家の活動のシステムとして考慮されます。さらに、教育教育技術は子供の行動を記述します。この方法論には「ソフトな」推奨の性質があります。教育テクノロジーは、教師と子どもたちの一連の行動をより厳密に示しており、そこから逸脱すると、計画された指標の達成に障害が生じる可能性があります。この方法は主に、直感、専門家の個人的な資質、および既存の教育伝統に基づいています。この点で、それらを再現するのは非常に困難です。
定義はさまざまな観点から見ることができます側面古典的な形式では、教育テクノロジーは、世界との関わりの一環として、子供に対する専門家の特定の操作的影響を専門的かつ科学的に基づいて選択できるようにする教育スキルの構成要素です。活動のこれらの要素により、子供たちは環境に対する態度を形成することができます。教育テクノロジーは、個人の表現の自由と社会文化的規範を調和して組み合わせる必要があります。これらの教育コンポーネントは特定のシステムを形成します。これにより、プロセス参加者間の相互作用の確立が促進され、直接的な接触中に計画された目標が達成されます。それは子供たちに文化的普遍的価値観を紹介することにあります。
現代の学校は、他の、異なるものを提示しますスペシャリストと教育システム全体に対する以前の要件。この点において、科学レベルでは、実際の状況に最も適した専門的活動の要素の開発が行われます。今日の学校での仕事は、特定の原則に基づいています。スキームとモデルの開発の基礎となる重要なアイデアは次のとおりです。
革新的な教育テクノロジーは異なります。
主要なテクノロジー要素には次のようなものがあります。
学校で働くには、専門的な要素を 2 つのレベルで習得する必要があります。
教師の教育文化の現れ特定の条件下でテクノロジーにアプローチする。まず第一に、これらはよく知られており、比較的広く普及している子供たちとの交流の方法や形式である必要があります。第二に、専門的な活動においては、特定して説明できる典型性、安定性を特定する必要があります。第三に、相互作用のモードには、特定の結果を達成する可能性が含まれている必要があります。ポリアコフ氏によると、指定された基準は、次のような現代の教育技術によって満たされています。
テクノロジー自体に分離はありません。ただし、科学者は特定の基準に基づいてそれらを分類します。たとえば、Selevko はテクノロジーを次のように定義します。
現代の学校は、次のような構成要素に分けられます。
後者には次のシステムが含まれます。
具体的な方法論的なテクノロジーには次のようなものがあります。
一般教育システムには、Sh. A. アモナシュヴィリ、L. I. ノヴィコワ、V. A. カラコフスキー、N. L. セリバノフのシステムが含まれます。
子どもとの個人的な関わりにおける教育プロセスには、次のことが含まれます。
このグループには次のスキームが含まれます。
チーム内の教育プロセスは以下に基づいています主に対話形式のコミュニケーションについて。ディベート、ディスカッション、その他のテクニックは非常に効果的であり、保護者と対話するときに使用できます。システムの個々のコンポーネントは小学生でも使用できます。最も一般的なシステムには次のものがあります。
それらはプロセスの外側の表現を表します。形式はその内容、手段、目標、方法を反映します。一定の時間制限があります。教育活動の形式は、特定の行為、手順、状況の組織化が実行される順序として理解され、その枠組み内でプロセスにおける参加者の相互作用が発生します。そのすべての要素は、特定のタスクの実装を目的としています。現代の教育テクノロジーは、特定の特性に応じて互いに異なるいくつかのカテゴリに条件付きで組み合わせることができます。それぞれのフォームには、いくつかのタイプのフォームが含まれています。膨大な数の方法論的な変更が加えられる可能性があります。研究者は、教育活動の主な形式として 3 つのタイプを挙げています。
これらのカテゴリーは、参加者の立場、目標の方向性、および目的の能力が異なります。
これらには、活動、イベント、状況が含まれます。子どもたちに直接的な教育的影響を与えるために、子どもたちのために組織された団体です。このイベントの特徴の 1 つは、若い参加者が瞑想的なパフォーマンスをする立場と、年配の参加者が組織としての役割を担うことです。新しい教育テクノロジーには、客観的な基準に従ってイベントとして分類できる活動の形式が含まれます。
イベントは次の場合に開催できます。
教育テクノロジーの活用、上記の活動を含め、子供たちが年長者や教師の支援を受けて自主的に行動の展開や情報交換を組織できる場合には不適切です。このような場合、別のタイプ、つまりビジネスを優先する必要があります。それらは、誰かと自分自身の利益のためにチームメンバーによって組織され、実行される共通の仕事、重要なイベントを表します。このタイプのアクティビティの特徴は次のとおりです。
実際には、主催者や参加者の創造的発展の程度に応じて、さまざまな方法で物事を実装できます。それらの具体化の性質に基づいて、それらは 3 つのグループに分類できます。
教師と教育者は、一つのことに取り組んでいます。一方で、異なるテクノロジー、種類、活動形態を使用し、他方では、既存の多様性の中から 1 つの種類を選び出し、それをシステム形成として考慮します。その助けを借りて、専門家は特定のチームとの相互作用のスキームを構築し、クラスの個性を形成します。活動とそれが各児童の個人的な発達に与える影響をより焦点を絞るために、教師は個々の活動と活動をより大きなブロックに組み合わせます。その結果、教育活動、社会教育プロジェクト、重要な事件などに関する広範なトピックを形成することができます。このアプローチを実装するための最も一般的なオプションには次のようなものがあります。
学校におけるあらゆる教育テクノロジー特定のスキームに従って実装されます。それらは、そこに含まれる活動の形態によって異なります。したがって、イベントを企画・実施する際には、作品の種類の名前に注意を払うことが重要です。作品の種類には特定の方法論的なアイデアが含まれている場合があります。たとえば、教師は学者のトーナメントを開催することにしました。専門家は、この形式のイベントが競技会とどのように異なるのかを理解している必要があります。このトーナメントは、すべての参加者が互いに 1 つ以上の試合を行う総当たりの競技会です。このコンテストは、優秀な参加者を特定することを目的としたコンテストです。イベントを企画するときは、子どもたちのクラスと教育の発達レベル、子どもたちの興味、環境条件、客観的な能力を考慮する必要があります。教師は課題を明確に定式化する必要があります。それらは具体的で結果指向でなければなりません。この文言は、生徒の感情、行動、意識の発達に焦点を当てた重要な考え方を反映しています。準備段階では、イニシアチブグループを作成する必要があります。その活動は協力の原則に基づいて行われます。教師のポジションはチームの組織と形成の程度によって異なります。この段階では、適切な心理的ムードを作り出す必要があります。つまり、子供たちがイベントに参加する準備と願望を形成する必要があります。実際の実施の開始により、学生は活性化され、やる気が出るはずです。主要な方法論的要件の中で、イベントの実装の明確さには特別な注意を払う必要があります。最後の部分では、子供たちはポジティブな感情、モチベーションを強化し、帰属意識、満足感を呼び起こし、自尊心の発達を促進する必要があります。
教育テクノロジーは非常に重要です今日の教育活動の中で。子どもたちの意識と行動に影響を与えるための現在存在するスキームは、子どもたちの周囲の世界へのより迅速な適応に貢献しています。さらに、すべての教育テクノロジーは何らかの形で一般教育プログラムと関連しています。相互作用と影響の形態は非常に異なる場合があります。特定のテクノロジーを選択するとき、教師は子供たちの個々の特性、周囲の現実に対する子供たちの認識の詳細、および教育のレベルに焦点を当てる必要があります。保護者との話し合いも大切になります。
