Pedagoģiskā nevērība ir nopietnaproblēma, kas saistīta ar noteiktiem novirzēm bērnu psiholoģiskajā attīstībā. Tie izpaužas kā grūtības ar pielāgošanos sabiedrībā, kā arī saziņā ar citiem. Tomēr neuzskatu šo novirzi kā galīgo diagnozi, jo tā ir diezgan piemērota korekcijai.
Jēdziena definīcija
Pedagoģiska nevērība ir termins, kasir bērna stāvoklis, kam raksturīga kavēšanās attīstībā, kopā ar sabiedrības adaptācijas sarežģītību un agresijas uzbrukumiem. Bērnus, kam ir šādas novirzes, bieži sauc par "sarežģītiem" vai "sarežģītiem".
Pedagoģiskās nevērības veidi
Pedagoģiskā nevērība ir problēma, kas saistīta ar bērna uzvedību un tās pielāgošanos sabiedrībā. Ir šādi šāda veida veidi:
- morāls - izpratnes trūkums par sabiedrībā pieņemtajām uzvedības normām un morālajām vērtībām;
- intelektuāls - intereses trūkums par mācīšanos un nevēlēšanās attīstīties;
- estētiskais - skaistuma jēdziena trūkums, kā arī skaistu un neglīts aspektu nojaukšana;
- medicīniska - neievērojot elementārus higiēnas noteikumus vai to pilnīgu neievērošanu;
- darbs - nicinājums strādāt un nevēlēšanās piedalīties sociāli noderīgā darbā.
Jāatzīmē, ka iepriekšminētie pedagoģiskās nevērības veidi var notikt gan individuāli, gan kolektīvi.
Pedagoģiskās nevērības iemesli
Šīs vai citas problēmas, kas saistītas ar bērnu audzināšanu, nerodas. Tāpēc pedagoģiskās nevērības iemesli var būt šādi faktori:
- abiem vecākiem un citiem cilvēkiem, kuri pārstāv bērnu iestādi;
- regulāra nepamatota uzvedības kritika;
- pastāvīgi konflikti un skandāli ģimenē, ko liecina bērns;
- vecāku aprūpe, kas kļūst par pilnīgu kontroli pār visām bērna dzīves jomām;
- fiziska vardarbība un ģimenes locekļu savstarpējas cieņas trūkums;
- nepareizi strādājošie skolotāji, kuri par bērna pazemošanu vai vainu pieļauj vienaudžu klātbūtnē;
- nespēja izveidot kontaktus ar draugiem, kā arī apvainojumi un izsmiekls no viņu puses.
Ir vērts atzīmēt, ka tas ir saistīts ar ārējiem faktoriemsociālā bezdarbība ir saistīta. Pedagoģiskā bērnu nevērība ir tikai nelielā mērā saistīta ar viņu personiskajām īpašībām. Parasti tas ir vecāku un izglītības iestāžu neveiksme.
Pedagoģiskās nevērības galvenās izpausmes
Sociālajai un pedagoģiskajai nevērībai neapšaubāmi ir savas izpausmes. Tie var būt šāda veida:
- Mācīšanās problēmas un grūtībaskas var izpausties sliktā akadēmiskajā sniegumā un lēnā informācijas asimilācijā. Tas var būt saistīts ar nepietiekami attīstītām ikdienas prasmēm, kuras var projicēt uz izglītības procesu.
- Nepietiekama šāda garīgā attīstībatādi procesi kā iegaumēšana, iztēle, domāšana, kā arī dažas no īpašībām, kas raksturīgas jebkurai sociālajai personībai. Gluži pretēji, tiek pastiprinātas tādas īpašības kā pašcieņa un konflikti. Noskaņojums ir pakļauts biežām izmaiņām.
- Izkropļota bērna attieksme gan pret sevi, gan pret apkārtējiem. Tā rezultātā komunikācija un komunikācija kļūst sarežģīta, kas atstāj nospiedumu uzvedībā.
Pedagoģiskās nevērības pakāpes
Pedagoģiskā nevērība ir sava veida novirze, ko var izteikt vienā vai otrā pakāpē. Tātad izpausmes intensitāte var būt šāda:
- Vieglu (latentu) pakāpi raksturo vājadinamiku, un tāpēc problēmu identificēt ir diezgan grūti. Bieži vien nolaidību var sajaukt ar kaprīzēm un uzvedības novirzēm, kas attiecīgajam vecumam ir diezgan dabiskas. Arī problēmas diagnozi sarežģī fakts, ka ārējās izpausmes var nebūt pastāvīgas, bet tām ir epizodisks raksturs. Visbiežāk bērns ģimenē jūtas diezgan ērti, bet nevar adaptēties sabiedrībā (vai otrādi).
- Sākotnējo pakāpi raksturo noviržu padziļināšanās. Laika gaitā tie kļūst redzamāki un vieglāk diagnosticējami.
- Izteikta pedagoģiskās nevērības pakāpeko raksturo kvalitatīvo raksturlielumu pārsvars pār kvantitatīvajiem. Pozitīvas īpašības praktiski neparādās, ja iepriekšējās attīstības stadijās tās neatrada atbalstu un stiprinājumu. Šajā posmā kļūst skaidrs, ka bērns nevar būt patstāvīgs subjekts un pieņemt apzinātus lēmumus.
Pedagoģiskās nevērības diagnostikas principi
Lai varētu ātri un efektīvi atrisināt problēmu, tā ir savlaicīgi jāidentificē un rūpīgi jāizpēta. Tātad pedagoģiskās nevērības diagnoze tiek veikta, pamatojoties uz šādiem principiem:
- individuālo īpašību izpēte būtu jāveic nesaraujami saistībā ar daudziem ārējiem faktoriem;
- secinājumiem jābūt objektīviem, nevis balstītiem uz personīgu attieksmi pret bērnu vai viņa ģimenes locekļiem;
- personība būtu jāpēta ne tikai noteiktā brīdī, bet arī retrospektīvi, ar iespēju sagatavot nākotnes attīstības prognozes;
- ir vērts apsvērt ne tikai virspusējas noviržu izpausmes, bet pēc iespējas vairāk pievērst uzmanību to iemeslu atrašanai, kas noveda pie konkrēta stāvokļa;
- par vienu no vissvarīgākajiem principiem var uzskatīt tā saukto pedagoģisko optimismu, kas sastāv no noskaņojuma pozitīvam problēmas risinājumam neatkarīgi no tā sarežģītības pakāpes;
- pētnieka profesionalitātei vajadzētu būt dziļām zināšanām psiholoģijas, socioloģijas un pedagoģijas jomā;
- lai atrisinātu problēmu, ir svarīgi strādāt ar bērnu ne tikai vispārējā virzienā, bet arī saskaņā ar viņa mērķtiecības principu, ņemot vērā viņa vēlmes un intereses.
Pedagoģiskās nevērības labošana
Jebkuras novirzes bērna attīstībā prasatūlītēja iejaukšanās un koriģējošas darbības. Pirms jebkādu pasākumu veikšanas ir vērts noteikt cēloņus, kas noveda pie novirzes rašanās. Tiešo korekciju var veikt, pamatojoties uz šādām metodēm:
- vispārējā pedagoģiskā ietekme, kas sastāv no izteiktu uzvedības un rakstura defektu (bailes, kautrība, pārmērīgs uztraukums un citas novirzes) labošana;
- specifisku pedagoģisko metožu pielietošana,kas palīdz novērst noviržu ārējās izpausmes (piemēram, nervu tikas), problēmas mācībās un attīstībā (slikta materiāla asimilācija, nepietiekams prasmju skaits utt., kā arī rakstura trūkumus);
- uzvedības un pasaules uztveres korekcija, piesaistot bērnu aktīvam darbam;
- problēmas novēršana, pārejot uz citu komandu vai veicot reorganizācijas un izglītošanas darbu esošajā;
- psihoterapeitisko metožu izmantošana, kuru pamatā ir suģestija, pārliecināšana, hipnoze un psihoanalīze.
Pedagoģiskā darba galvenie virzieni
Bērnu pedagoģiskā nolaidība nedrīkstatstāt bez uzraudzības. Pēc pirmajām noviržu pazīmēm ir vērts veikt pasākumus to novēršanai. Kas attiecas uz skolotājiem, viņiem jāveic darbs šādās jomās:
- iespējamo pārkāpumu novēršana;
- morālo vadlīniju labošana;
- pastāvīgi personiski kontakti sarunu, apmācību, strīdu utt. veidā;
- mākslīga tādu situāciju modelēšana, kurām ir izglītojoša funkcija;
- aktīva mijiedarbība ar vecākiem un citiem ģimenes locekļiem;
- sabiedrisko organizāciju uzmanības pievēršana problemātiskiem bērniem;
- bērnu un pusaudžu piesaiste nodarbībām ārpusskolas izglītības iestādēs.
Preventīvie pasākumi
Tāpat kā ar nopietnu slimību,ir daudz vieglāk novērst bērna deviantisko uzvedību nekā vēlāk tikt galā ar nepatīkamām sekām. Pedagoģiskās nevērības novēršana jāveic saskaņā ar šādiem principiem:
- ņemot vērā bērna rakstura personiskās īpašības, kā arī viņa vidi;
- psihes pozitīvo aspektu izcelšana un paļaušanās uz tiem;
- cieša psiholoģijas un pedagoģijas mijiedarbība.
Pedagoģiskās nevērības novēršanas metodes var iedalīt četrās galvenajās grupās:
- vērsta uz kognitīvās aktivitātes stimulēšanu (mācīšanās spēles formā, motivācijas un atlīdzības sistēma, mākslīga situāciju simulācija);
- vērsta uz kolektīvās dzīves organizēšanu (mācību darbs, rotaļas un izziņas aktivitātes grupā, konkurences elementa ieviešana);
- vērsta uz tiešu mijiedarbību ar bērnu (komunikācija un analīze, prasību izteikšana, konstruktīva kritika, savstarpējas cieņas un uzticēšanās atmosfēras radīšana);
- kuru mērķis ir aktivitātes stimulēšana (pieprasījumi, pieprasījums vai ieteikums, darbības, kuru pamatā ir pozitīvs piemērs, mīlestības, līdzjūtības, kauna un tā tālāk.
Secinājumi
Pedagoģiskā nevērība ir nopietnaproblēma, kas var ievērojami apgrūtināt bērna dzīvi. Diemžēl vecāki un pedagogi ne vienmēr pievērš pienācīgu uzmanību šai situācijai, uzskatot, ka ar laiku bērns "pāraugs". Tomēr vairumā gadījumu problēma laika gaitā tikai saasinās. Diemžēl, ja laikus netiek veikti atbilstoši pasākumi, sociāli bīstama persona var izaugt no pedagoģiski novārtā atstāta bērna vai pusaudža. Ar vecumu kļūst grūtāk izlabot uzvedības novirzes un psiholoģiskās novirzes.
