Det er vanskelig å forestille seginstitusjoner uten en kalender- og langsiktig plan, programmer for forberedelse og gjennomføring av arrangementer, arbeidsprosjekter av hodet og så videre. Utviklingen av denne dokumentasjonen tillater ikke bare å redusere usikkerheten i utviklingen av utdanningssystemet betydelig. Planlegging er med på å sikre kontinuitet i handlingen på kort og lang sikt, ved å effektivisere prosessen med å undervise og oppdra barn. Pedagogisk aktivitet innebærer ikke bare direkte overføring av kunnskap til studenter. Et spesielt sted i det er pedagogisk arbeid. La oss videre vurdere hvilke prinsipper det er bygget og hvordan resultatene blir evaluert av læreren.
Utdanningsprogramutviklinginnebærer en felles definisjon av klasselæreren, barna og deres foreldre av innholdet, målene, måtene å organisere denne prosessen på. Det er basert på modellering. Dette skyldes det faktum at planleggingen av pedagogisk arbeid er et diagram av et av fragmentene i den foreslåtte prosessen. Følgende prinsipper må overholdes for vellykket planlegging:
Av betydelig betydning i utviklingen av programmet er analysen av det pedagogiske arbeidet til klasselæreren for året.
Lage en plan for den kommende perioden og givurdering av tidligere prestasjoner, deltakerne ser på prosessen som en kompleks struktur som består av samvirkende og sammenhengende elementer. Disse inkluderer spesielt:
Analyse av hjemmeromslærer av utdanningenarbeidet innebærer studiet av kollektive og individuelle interesser, verdier, behov hos planleggingsdeltakere. I prosessen med å utvikle programmer etableres prinsipper, mål, innhold, organiseringsmetoder og former for felles aktiviteter, relasjoner og kommunikasjon.
Analyse av hjemmeromslærer av utdanningenarbeid over den siste perioden lar deg identifisere og ta hensyn til behovene og interessene til teamet ditt. Læreren undersøker nivået på utvikling og vekstutsikter til elevene. Dette er spesielt viktig når du planlegger å jobbe med små barn. Riktigheten av valget av spesifikke metoder og former for felles aktivitet vil i stor grad avhenge av forståelsen av det spesifikke ved den pedagogiske situasjonen i en gitt studiegruppe, samt av hvor dypt og omfattende analysen av klasselærerens pedagogiske arbeid. for året ble gjennomført.
Karakter 1 vurderes til en viss graden introduksjonsfase. På dette stadiet er ikke behovene til barn på utdanningsfeltet så tydelig uttrykt. Det er en gradvis avhengighet av skolen, regimet, reglene for oppførsel. I denne forbindelse bør klasselærerens analyse av pedagogisk arbeid være basert på egenskapene til utviklingen til hvert barn og hele teamet som helhet. I dette tilfellet er det tilrådelig å referere til arbeidsplanene til førskoleutdanningsinstitusjonen, deres vurderinger og konklusjoner. Overholdelse av konkrethetsprinsippet forutsetter innføring av visse handlinger og klare tidsfrister i programmet.
Dette prinsippet gjelder for tre viktige forhold tilstede i planleggingen av pedagogisk arbeid:
Analyse av det pedagogiske arbeidet i klasserommeten leder innebærer å identifisere meninger, motiver, konklusjoner til deltakerne i prosessen. Ved å ha denne informasjonen til rådighet, kan man ikke bare objektivt vurdere lærerens aktiviteter, men også utvikle den beste versjonen av planen for den kommende perioden sammen med ham. Analyse av meningene til hver deltaker, tar hensyn til ulike synspunkter på et bestemt problem, hjelper til med å identifisere det maksimale antallet mulige måter og måter å organisere kommende arrangementer på.
Analyse av det pedagogiske arbeidet i klasserommetleder av 2. klasse for året bør inkludere en vurdering av barnas personlige egenskaper. I løpet av forrige akademiske periode bør de sterkeste sidene ved skoleelevene identifiseres, samt problemene de møtte da de kom til en utdanningsinstitusjon. Læreren må forstå verdien av individualiteten til hvert barn og sette dannelsesprosessen som en av hovedoppgavene for deres aktiviteter. Analyse av det pedagogiske arbeidet til klasselæreren i 2. klasse for året vil tillate å utvikle generelle tilnærminger til utviklingen av hele teamet og hver enkelt elev.
Analyse av hjemmeromslærer av utdanningenArbeidet bør omfatte studiet av generelle teoretiske ideer om drivkreftene, essensen og lovene i prosessen med utvikling av barnets personlighet. I sin virksomhet bør læreren bli veiledet av bestemmelsene i moderne pedagogiske konsepter, ta hensyn til de metodiske anbefalingene fra både innenlandske og utenlandske forskere.
Planlegging, samt analyse av pedagogisk arbeidklasselæreren skal være fast. Dette er en av de grunnleggende betingelsene for å lykkes med alle aktivitetene til en lærer. Ved slutten av hver treningsperiode bør dataene som er samlet inn i løpet av opplæringsperioden oppsummeres. I løpet av nyåret vil det dukke opp ulike uforutsette situasjoner som ikke kan tas hensyn til i planen. I denne forbindelse er det nødvendig å danne et grunnlag for samhandling, for å bestemme maksimalt mulig antall løsninger på et bestemt problem. Dette er spesielt viktig for direktøren ved en utdanningsinstitusjon. I nærvær av grunnleggende informasjon, planer, programmer, generaliserte resultater av lærernes aktiviteter for tidligere perioder, er det mye lettere å analysere det pedagogiske arbeidet til klasselæreren for året. Klasse 3 regnes konvensjonelt som det siste stadiet for barn i overgangsprosessen fra grunnskolealder til ungdomsskolealder. Her er mer oppmerksomhet rettet mot utdanningsprosessen, intensiteten av assimilering av kunnskap av studenter. I mellomtiden blir utviklingen av personlige egenskaper ofte henvist til bakgrunnen. En analyse av det pedagogiske arbeidet til klasselæreren for året vil bidra til å avdekke en slik ubalanse. 3. klasse for mange barn blir en viss terskel der de velger sin fremtidige atferd på skolen. Det er viktig for en lærer å ikke gå glipp av dette øyeblikket og hjelpe barna så mye som mulig med å ta den riktige avgjørelsen.
Når man utvikler et program, bør man stole på en viss algoritme. Hovedpoengene inkluderer:
Analyse oppleves ofte som ekstremtarbeidskrevende og langt fra den mest nødvendige retningen for klasselærerens arbeid. Når læreren gjennomfører det, krever det betydelig tid, intellektuelle og fysiske kostnader. Samtidig er ikke alltid de praktiske fordelene ved å evaluere tidligere aktiviteter åpenbare. Likevel, som studiet av arbeidsplaner utarbeidet av klasselærere viser, kan en analyse av deres utdanningsprogram, og bør i noen tilfeller bli grunnlaget for planleggingen for det kommende året. Dette er tilfellet i visse situasjoner. Spesielt hvis:
I moderne praksis kan analysen av pedagogiske aktiviteter være:
Analysetypene velges avhengig av tradisjonene for pedagogisk arbeid og organisasjonskulturen til utdanningsinstitusjonen. I dag brukes de:
I klasselærerens analytiske arbeiddet er tre viktige stadier. Den første er av stor betydning - den forberedende. Det består i å definere mål og emne for analyse, utarbeide et program. På hovedstadiet utføres innsamling og generalisering av informasjon om utdanningsprosessen, påvisning av negative og positive aspekter ved den, prognoser, utpeking av de mest presserende problemene og motsetningene. På det siste refleksive stadiet evaluerer læreren det utførte analytiske arbeidet, eliminerer stilistiske og faktiske unøyaktigheter, gjør nødvendige tillegg og justeringer.
