Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală a unei persoane.Cu ajutorul vorbirii, comunicăm cu oamenii, ne desemnăm stările, numim obiecte și fenomene, ne încurajăm pe noi înșine și pe ceilalți să acționeze. Vorbirea este implicată și în rezolvarea problemelor intelectuale.
Stăpânirea unui discurs coerent îl ajută pe copil să construiascărelațiile cu colegii și adulții, își exprimă liber gândurile, se joacă împreună și fac alte activități comune. Un elev de școală primară, căruia dezvoltarea vorbirii i s-a acordat atenția cuvenită, citește și repoveste funcționează bine, scrie cu competență, rezolvă cu ușurință probleme aritmetice, oferă răspunsuri detaliate la întrebările profesorului.
Se recomandă începerea dezvoltării vorbirii la naștere.copil. Deja în copilărie, bebelușul izolează vorbirea umană de fluxul de alte sunete, ascultă cuvintele adulților, încearcă să imite ceea ce a auzit. Până la un an, copilul „fredonează” (scoate sunete asemănătoare cu [г], [к], [х]), „fredonează”, bâlbâie, iar după prima întâlnire din viața sa încearcă să pronunțe cuvinte.
Într-o instituție preșcolară, discursul elevilorse acordă o atenție deosebită. Munca intenționată privind formarea abilităților de vorbire începe deja la grupele de vârstă timpurie. Dezvoltarea vorbirii în primul grup junior este una dintre cele mai importante sarcini educaționale, a căror soluție educația copilului depinde de etapele de vârstă următoare.
Activitatea comunicativă se dezvoltă în procesul de comunicare. Pentru a înțelege modul în care un profesor lucrează la dezvoltarea vorbirii copiilor, este necesar să se ia în considerare formele de comunicare caracteristice preșcolarilor.
Aplicat copilăriei, copilăriei timpurii șiPentru vârsta preșcolară, oamenii de știință disting forme de comunicare situațional-personală, situațională-de afaceri, extra-situațională-cognitivă și extra-situațională-personală. Primul apare în primul an de viață, când un copil are un complex de revitalizare. Copilul recunoaște adulții apropiați, zâmbește, își flutură mâinile. În această perioadă, este important ca mamele, tații și alte rude să discute cu copilul lor, să-i cânte cântece, să spună rime de creșă.
Este potrivit să vorbim despre comunicarea situațională-de afaceri,când bebelușul știe să stea și învață să interacționeze cu obiecte: scutură un zăngănit, pune un cub pe un cub, pune o parte a jucăriei în alta. Adultul arată modalitățile de acțiune, încurajează copilul.
Comunicarea extra-situațional-cognitivă începe cu2-3 ani, când bebelușul pune întrebări despre lumea din jur. Răspunsurile unui adult ajută să învețe multe și să se dezvolte. Trecerea intereselor copilului către relațiile dintre oameni, locul și rolul unei persoane în societate indică apariția unei comunicări extra-situaționale-personale. Dorința de a vorbi despre astfel de subiecte apare până la vârsta de 6-7 ani.
La primul grup mai tânăr participă copii de la doi la doi anitrei ani. Deoarece la această vârstă există o tranziție de la comunicarea situațională-afacere la comunicarea non-situațională-cognitivă, dezvoltarea vorbirii la copii se realizează în procesul de dialog. Profesorul vorbește cu elevii despre ceea ce se află în câmpul lor vizual. Firimiturile învață să înțeleagă și să îndeplinească instrucțiunile profesorului, cererile colegilor lor și să își formuleze propriile afirmații.
Profesorul îi învață corect pe eleviarticulați sunetele [a], [o], [y], [și], [s], [m], [b], [p], [n], [t], [d], [k] , [g], [v], [f], reproduc intonația, tempo-ul, modelul ritmic al vorbirii, urmează respirația vorbirii.
Profesorul extinde vocabularul copiilor.Pe lângă substantive - se introduc nume de jucării, haine, veselă, interior, adjective („cană albă”), verbe, adverbe („cana este pe masă”), prepoziții („Olya s-a dus la masă”).
Se atrage atenția asupra copiilor șiposibilități de formare a cuvintelor limbajului („covorul zace pe podea”, „zgomotul zgomotos”), generalizări („jucării”, „haine”, „vase”). Cuvintele onomatopeice și ușoare („av-av”, „b-bi”) sunt înlocuite cu cuvinte uzuale („câine”, „mașină”).
Structura gramaticală a vorbirii copiilor este, de asemenea, o problemă de îngrijorare pentru educator. Sub îndrumarea unui profesor, copiii:
Dezvoltarea vorbirii în grădină are loc în clase special organizateși în viața de zi cu zi. Cu copiii de 2-3 ani, profesorul joacă diferite jocuri, invită firimiturile să efectueze exerciții de vorbire, spune basme, recită rime de grădiniță și poezii scurte pe de rost. Clasele se țin în subgrupuri.
Profesorul vorbește cu copii dimineața, la plimbare,în timpul jocurilor, după un pui de somn sau alt timp liber. Conversația apare spontan sau este planificată (profesorul stabilește sarcina de a repeta poezia învățată, de a automatiza un sunet fără compromisuri etc.). Dacă profesorul vorbește cu un singur copil, atunci aceasta este o lucrare individuală. Așa se dezvoltă vorbirea la copii.
La mijloacele de dezvoltare a vorbirii în primul grup juniorinclud jucării, imagini, cărți, jocuri și exerciții didactice, gimnastică cu degetele. Orice jucărie interesantă și sigură este potrivită pentru dezvoltarea vorbirii, dar este mult mai convenabil și mai eficient să ai seturi pre-pregătite. De exemplu, o păpușă didactică. Aceasta este o păpușă obișnuită, dar vine cu seturi de haine pentru diferite anotimpuri, vase de jucărie, accesorii de baie, obiecte de uz casnic etc. Personajele teatrului de păpuși aparțin și jucăriilor.
Imaginile sunt împărțite în subiect și complot.Primul descrie obiecte sau obiecte ale naturii, al doilea - orice evenimente (copiii se joacă în cutia cu nisip, șoferul conduce un camion etc.). Există, de asemenea, imagini care înfățișează oameni, animale.
La această vârstă, pentru dezvoltarea vorbirii, se folosesc operele lui A. Barto, E. Blaginina, Z. Alexandrova, alți prozatori și poeți pentru copii, forme mici de folclor pentru copii.
Didactic este un joc care organizeazăprofesor în scopul predării copiilor. Exercițiile de vorbire vizează și învățarea, dar nu au toate componentele jocului (sarcina jocului, complotul, regulile). În timpul gimnasticii cu degetele, elevii recită textul unei mici poezii sau rimei de grădiniță și efectuează mișcări cu mâinile. Efectul este că în creier vorbirea și zonele motorii sunt situate una lângă alta, astfel încât impactul asupra uneia dintre ele îl activează pe celălalt.
Iată exemple de gimnastică cu degetele, jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii în primul grup de juniori.
1. Degetele sunt îndoite într-un vârf, ca și cum ar fi o perie. Copilul își mișcă mâna în sus și în jos, spunând: „Cu o perie moale voi picta un scaun și o masă, iar pisica Masha”.
2. „Linde-ne gemul de pe buze”.Profesorul invită elevii să-și imagineze că au gem pe buze și trebuie să-l lingă. Copiii fac mișcări caracteristice ale limbii. Exercițiile fizice ajută la creșterea mobilității limbii, prin urmare, la o articulație mai clară.
3. „Cine este în spatele copacului”. Profesorul demonstrează o imagine în care animalele s-au ascuns în spatele copacului, doar cozile animalelor sunt vizibile. Copiii determină cine se ascunde.
4. „Chanterelle, dansează”.Copiii cer o vulpe de jucărie să danseze. Dacă forma verbului este utilizată incorect, atunci personajul refuză să efectueze acțiunea, iar un alt copil formulează cererea. Chanterelle dansează, iar copiii exprimă sunetul instrumentelor muzicale.
Principala metodă de dezvoltare a vorbirii la această vârstă- conversație. Încurajându-i pe copii să vorbească, profesorul pune întrebări reproductive („cine este acesta?”, „Ce este asta?”) Și întrebări de căutare („de ce sunt bălți afară?”, „De ce să purtați o pălărie?”), De la Masha, va ea se joacă cu noi ").
Următoarea metodă este povestirea.Povestirile profesorului trebuie să fie mici în volum, interesante și informative. De exemplu: „Băieți, uite ce păpușă frumoasă am. Numele ei este Katya. Katya are părul moale, pufos, ochii căprui, o bluză albă cu nasturi și o sundress colorată. "
Se promovează dezvoltarea vorbirii copiilor șifictiune. Profesorul citește pe de rost poezii și rime de creșă, redă povestiri scurte. Dacă lucrarea este familiară copiilor, atunci puteți utiliza tehnica de negociere. Profesorul începe fraza, iar elevii termină:
Tanya noastră este tare ... (plângând),
A căzut în râu ... (minge).
Deoarece firimiturile nu știu încă să gândească abstract,dezvoltarea vorbirii preșcolare este o combinație de metode verbale și vizuale: demonstrație de jucării, imagini mici, ilustrații de carte, scene de teatru de păpuși și umbre.
Metodele practice sunt organizarea de jocuri și exerciții didactice, care au fost menționate mai sus.
Dezvoltarea vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează pe bazaun plan pe termen lung, care este elaborat de profesor în conformitate cu programul de educație pentru grădiniță sau alt document de program. Un plan pe termen lung este întocmit sub formă de listă sau tabel. Sunt indicate numele lunii, subiectul și conținutul programului lecției. Un exemplu de plan pe termen lung este prezentat în Tabelul 1.
Tabelul 1. Planul de lucru în perspectivă pentru luna octombrie
| Nu. | Subiectul lecției | Conținut software |
| 1 | O pisică a venit la noi | Consolidați ideile despre jucărie, extindeți-văvocabular activ în domeniul cuvintelor onomatopeice („miau”, „boo”), substantive („pisoi”, „pisică”, „urechi”, „coadă”), adjective („netede”, „pufoase”), verbe ( „du-te”, „dăruiește”). Dezvoltă atenția, gândirea. Pentru a cultiva receptivitatea, bunătatea. |
| 2 | Pentru o plimbare în pădurea de toamnă | Formați-vă o idee despre pădurea de toamnă,pentru a extinde vocabularul activ în domeniul substantivelor („toamnă”, „pădure”, „copac”, „frunze”), adjective („galben”, „roșu”), verbe („îngălbeni”, „cădere”) , prepoziții („cu”, „pe”). Dezvoltă atenția, percepția, gândirea. Încurajează curiozitatea. |
| 3 | ... |
Pe baza planului pe termen lung,sinopsis asupra dezvoltării vorbirii. Pe lângă conținutul subiectului și al programului lecției, sinopsisul indică materialul utilizat (jucării, imagini etc.), descrie lucrările preliminare (dacă sunt efectuate), descrie în detaliu observațiile și acțiunile profesorului, răspunsurile așteptate ale copiii. Sinopsisul este, de asemenea, un fel de plan. Dezvoltarea vorbirii este sistematică. Tinerii specialiști redactează planuri detaliate, iar un profesor cu experiență are un plan pe termen lung.
Așa că dezvoltarea vorbirii în primul grup de juniori a fostcu succes, eforturile educatorului nu sunt suficiente. Depinde mult de părinți și rudele apropiate ale copilului. Profesorii îi sfătuiesc pe mame și pe tați să discute mai des cu copiii, să discute diverse întrebări („de ce crește floarea?”, „Ce culoare are cerul?”, „Cum vom hrăni pisica?”, Etc.).
Vorbirea adulților ar trebui să fie clară și moderat puternică. Nu puteți copia declarațiile copilului, pronunțați cuvintele așa cum face copilul.
Cu ajutorul părinților, puteți juca marionetăspectacole bazate pe lucrări familiare, memorează poezii scurte. Profesorul plasează lista de cărți și texte de poezii în colțul părintelui.
Ar trebui să fii atent la problemele copiilor. Dacă nu este posibil să satisfacem imediat curiozitatea bebelușului, atunci răspunsul poate fi dat mai târziu, pentru a căuta informațiile necesare în cărți.
Discursul copilului trebuie tratat foarte atent, urmați recomandările profesorului, dacă este necesar, contactați un logoped.
