Добро је познато да се особа захваљујући активној радној активности претворила у друштвено биће способно да створи сложене механизме.
Разговарајмо о значају усађивања практичних вештина у предшколском и школском узрасту.
Шта је рад у природи код старијихвртићка група? За почетак напомињемо да наставник мора да узме у обзир индивидуалне карактеристике физиолошког развоја деце у датом добу, састављајући план за своју педагошку активност. Шта можете учинити да децу заокупите како би развила одређене вештине у процесу практичне активности?
С обзиром на релевантност и важност питања, новисавезни образовни стандарди уведени за развој предшколаца, планирање рада у природи у старијој и припремној групи разматра се одвојено.
Учитељ указује на сврху активности обухваћенихпланирање, уноси очекиване резултате рада. За сваког ученика се гради индивидуална образовна технологија према којој се формирају његове радне вештине.
Како правилно организовати рад у природи?Наставници наставу у старијој групи повезују са бригом о биљкама и животињама које живе у живом углу. Учитељ у методолошком плану активности указује на све фазе своје активности, одређује термине за одвојене одељке који се тичу проучавања представника дивљих животиња, посебности бриге о цвећу. Поред плана, можете створити посебну картицу или часопис, који ће наставник попунити својим штићеницима.
Какав посао може бити у кутку природе? Старија група вртића је способна не само да залива биљке, храни животиње, већ и да пресађује и сади биљке заједно са васпитачем.
Али пре него што започну практичне активности,наставник изводи теоријску наставу у којој предшколце упознаје са постојећим методама пресађивања биљака, правилима неге пресађеног цвећа. По завршетку циклуса наставе, деца заједно са васпитачем креирају посебан индекс картона: „Рад у природи“. Старија група деце деци може да прича о томе шта су научила о биљкама, њиховој трансплантацији.
Имајући пртљаг научног знања, млади бранитељи живихсвет почиње да предузима практичне мере. Рад у природи у старијој групи има за циљ привлачење сваког детета за активне акције. Наставник распоређује одговорности између својих ученика тако да нема пасивних посматрача.
Даље, деца прате раст засађених биљака,формирање додатних листова на њима. Да би рад у природи у старијој групи био креативан процес, васпитачи позивају децу да скицирају уочене промене. Добијени појединачни албуми могу се користити за подучавање собних биљака, показивање родитељима током састанака.
Биљке које узгајају сами момци,може бити одличан поклон за кућни дневни боравак. Уз правилну организацију рад у природи у старијој групи омогућава формирање одређених вештина у млађој генерацији.
У савременом предшколском васпитању и образовањуозбиљне реформе. Ако је у класичном образовном систему главни задатак био стицање теоријског знања предшколцем, онда се према новим образовним стандардима друге генерације претпоставља формирање свеобухватно развијене личности.
Ово у потпуности олакшава организацијарад у природи. Старија група такође може бити укључена у негу биљака засађених у вртићу. У нашој земљи је тренутно у многим предшколским образовним установама радно и еколошко образовање изабрано као приоритетни правац развоја.
Наставници покушавају код својих ученика да формирају љубав према природи, својој родној земљи. Током бриге о биљкама и животињама деца формирају поштован однос према живим бићима.
Прво правило по коме се организујепрактична активност предшколаца је осигуравање његове безбедности. Да би се избегле незгоде, све задатке који се нуде деци извршавају под строгим надзором учитеља.
Размотрите могућност како се то може организоватирад у природи у јесен. Старија група може постати активни учесник у чишћењу места у близини вртића од опалог лишћа, пожутеле траве. У старијој предшколској доби деца су већ стекла одређена теоријска знања у вези са животињским и биљним светом, стога ће активан рад у природи бити примерен. Љети је старија група укључена у заливање цвијећа, а на јесен и прољеће дјеца се баве пресађивањем цвијећа.
Пре свега, животиње које ће се налазити у живом углу треба држати у условима повољним за њихов живот.
Пре него што се нови становник појави у углу, потребно је да му припремите кућу, опскрбите се посебном храном и проучите навике.
Учитељ такође мора покупити посебну опрему, захваљујући којој ће деца моћи правилно да се брину о живим кућним љубимцима.
Деца би то требало да схвате на основу тога какоодносиће се на животиње, њихов живот и здравље зависе. Свакодневно храњење, чишћење кавеза врши се према распореду који је саставио учитељ. Групи су додељени дежурни службеници, чији задаци укључују такве активности.
У свим живим угловима у вртићима имаакваријум са украсним рибама. Ако се крше правила његовог рада, риба може угинути. За акваријум бирају углавном непретенциозне златне рибице и мале шаране. Деца не само да пазе на становнике водене стихије, већ и посматрају њихов раст и развој. Заједно са учитељем хране рибу користећи посебну суву храну.
Током зимске шетње и момци су активниукључени су у радне активности. На пример, уклањају снег са хранилица за птице, тамо сипају мрвице хлеба, зрна жита. Ако птица седи на хранилици, наставник говори о томе, а затим се надгледа њено понашање.
Полазници који чувају биљке иживотиње које живе у живом углу под надзором учитеља, поред практичних вештина, развијају и особине попут марљивости, тачности и марљивости.
Учитељ на почетку прави распоред дежурставасваке нове школске године. Упркос монотоности одговорности, док раде у живом кутку, деца непрестано морају да показују своју креативност, практичне вештине и користе теоријска знања.
Главни задатак организовања живог кутаје могућност да предшколци испоље своје индивидуалне способности, креативну машту. Такви задаци у потпуности испуњавају захтеве за дипломце предшколске установе, који су успостављени новим државним образовним стандардима.
Практичне активности,су од посебног значаја за предшколске образовне установе. Због тога су у образовном плану сваког педагошког радника вртића нужно назначене све активности које се односе на радно образовање. У зависности од старости, приликом организовања активности везаних за бригу о биљкама и животињама у углу природе, претпостављају се значајне разлике. Како предшколци одрастају, учитељ им нуди сложеније акције, које укључују израду прелиминарног плана акције, анализу добијених резултата.
Деца уче да се перу, воде, пресађујубиљке, уклоните суво лишће са њих, савладајте правила за њихову трансплантацију. Ове вештине биће им корисне у свакодневном животу. Захваљујући непосредној близини собних биљака, деца се упознају са њиховим значајем за живот човека.
Поред тога, радне активности повезане сабиљке, помаже деци да организују своје радно време. Зашто наставник тачно цвеће користи као главни предмет за формирање радних вештина? Разлог лежи у њиховој доступности, могућности обављања дугорочних посматрања са њима.
Наставник добија прилику да створи системчасови у вези са проучавањем и негом цвећа, истовремено спроводећи неколико образовних и васпитних задатака. У млађем предшколском узрасту деца се понашају као посматрачи, заједно са васпитачем који покушавају да изврше одређене радње.
Међу главним опцијама за њихову повезаност са живим светом, формирање радних вештина, дечији психолози примећују однос одраслих према представницима живог света. Дете копира радње свог ментора.
Ако види како се пажљиво односи према њемуучитељ биљкама, разговара са њима, беба ће покушати да усвоји ову врсту понашања. Равнодушан однос старијих према природи изазива сличан однос према биљкама и животињама код деце, у том случају ће бити тешко говорити о формирању става поштовања, вредног рада, патриотизма. У предшколском узрасту треба формирати основне радне вештине, однос према природи, одраслима, које ће дете развити током студија у основној општој школи.
