У савременим условима, спектар активностизаменик директора просечне школе постаје шири. Због тога стално морате тражити нове начине контроле који су вам омогућили да проведете најмање времена и добијете више информација о томе како и којим методама се настава изводи у учионици. Сходно томе, савремени и добро промишљени оквир анализе лекција помаже у решавању овог проблема.
Познато је да Савезни државни образовни стандард инсистира на употребисистемско-активни приступ у настави, усмерен на формирање развијене и зреле личности ученика. Да би студија била занимљива, а наставникова активност ефикасна, потребна вам је благовремена, али „мека“ контрола. Поставља се много питања: како правилно организовати наставу, како правилно распоредити материјале за издавање и методолошке материјале тако да их је погодно користити и за самог наставника и за ученике.
Нудимо концизну и класичну шемуанализа лекција заснована на препорукама Савезног државног образовног стандарда и искуству наставника. Овај развој помоћи ће вам да брзо и у потпуности анализирате скоро сваку лекцију, без обзира на њену тему и фокус.
Прво, схватимо које фазе мора да садржи свака „сесија“ рада са студентима. Дакле, опште препоруке су следеће:
Тако да деца заиста науче информације инаучили да га користите у будућности, морате уложити више напора. Пракса показује да једна лекција очигледно није довољна. Треба нам други, један за поправљање. Генерално, његова структура се практично не разликује од горе наведене, али Савезни државни образовни стандард препоручује давање ученицима ситуационих задатака за консолидацију: типичних и модификованих. На овај начин можете јасно да се уверите да су деца заиста савладала читав обим материјала и да их могу користити у „теренским условима“. Ово је изузетно важно.
Дакле, схватили смо структуру часова.Али како се шема анализе лекције односи на ово? Све је једноставно: не знајући његову класичну конструкцију, биће тешко нешто проверити и контролисати. Наставимо наше упознавање са темом.
Што потпунији ток одређеногразреда, наставнику се могу дати компетентније и утемељеније препоруке. Они ће помоћи специјалисту (посебно младом) да утврди узроке проблема који доводе до недовољне асимилације градива које даје на часовима. Поред тога, редовно отклањање недостатака у раду не само да ће га учинити ефикаснијим, већ ће у великој мери повећати и самопоштовање наставника.
Требали бисте одмах упозорити да смо предложили мишема анализе лекције претпоставља добро развијену вештину рефлексије. Без ове вештине немогуће је „погледати уназад“ како бисте исправили и проценили сопствене грешке и грешке.
Дакле, проучавање квалитета извођења тренинга пружа следеће непроцењиве могућности:
Важно је схватити да је наш предложени плануниверзалан. Конкретно, шема анализе за час математике се не разликује од провере лекције руског језика. Приступ излагању градива је исти и у сваком случају је неопходно да деца са занимањем и искреном жељом проучавају нови материјал који ће им бити од користи у будућности.
Дакле, почињемо да се бавимо директнометодологија анализе. Прво се узоркују фрагменти лекције. Специјалиста ће сазнати шта студенти раде, које су им могућности за то пружене. Међутим, не бисте требали ни обраћати пажњу на ово. Током лекције треба користити следеће технологије:
Има их неколико, и сви су подједнако важни.Најкласичнија и најочигледнија функција је регулаторна. Наставник је тај који поставља циљеве и израђује општи план лекције, он такође одређује колико су се успешно ученици носили са проблемима који су им били постављени на претходним часовима. Једноставније речено, даје оцене за час и домаћи задатак.
Али истовремено, многи потпуно заборављају на другу функцију - когнитивну. Од наставника зависи са којом ће вољом или недостатком таквих ученика научити нове ствари.
Други наставник можда чак објасни и основеПретворите теорију струна у фасцинантну причу, а друга може чак и проучавање занимљивог уметничког дела претворити у право мучење. Овај пример анализе лекције показује колико су важни лични шарм и харизма особе која је спроводи.
Важно је разумети једно.При анализи степена извршења ове функције потребно је узети у обзир у којој мери особа може открити практичне аспекте материјала који објашњава. На пример, ако суво кажете основе теорије електролизе, само најтврдокорнији студенти покушаће да схвате суштину појаве. Ако детаљно кажемо да се такви процеси одвијају, на пример, у аутомобилским батеријама, да се њима могу извадити многе важне супстанце из обичне воде и кухињске соли, биће много више заинтересованих. Ово је најуспешнији пример анализе лекције.
Трећа функција је комуникативна.Многи наставници ни на то не обраћају пажњу, што доводи до страшних последица по децу. Додељивање ове наставничке улоге је истовремено и једноставно и тешко. Децу мора научити да говоре исправно, преносећи своје мисли другима и не оклевајући да говори пред јавношћу. Истовремено, не говоримо о стварању „универзалног говорника“: студент, чак и ако изрази неку погрешну мисао, мора бити у стању да о томе разговара са својим друговима, заједнички дође до закључка о нетачностима његове теорије и узети у обзир приговоре противника.
Ако особа ово не научи од малих ногу,не чека га ништа добро. Или ће се претворити у „сивог миша“, не могавши да изнесе нити једну претпоставку, или ће, напротив, постати демагог потпуно нетолерантан према туђим мишљењима. А линија овде, колико год чудно изгледала, прилично је танка. Ово је нарочито тачно ако се лекција предаје у основној школи, чија анализа треба да буде нарочито детаљна.
Нисмо га случајно извадили као посебан предмет, пакако је важност ове улоге наставника тешко потценити. Како га дешифровати? Задатак учитеља овде је да формира моралну, одговорну, самодовољну личност. Свако дете је јединствено и зато може бити тешко то учинити. Посебна потешкоћа лежи у чињеници да многи наставници, свесно или несвесно, бирају себи одређене „фаворите“, чији је став бољи због неких личних квалитета.
Свеједно, ово су закључци многихстручњаци из Савезног државног образовног стандарда, који су провели доста времена проучавајући приступе подучавању у свим школама у земљи. На основу њихових захтева саставља се план анализе лекција предложен у овом материјалу.
То не би требало да буде случај, јер је слична ситуацијаостатак одељења доживљава с непријатељством, док ауторитет самог наставника пада, ученици су много критичнији према његовим речима и поступцима. Све ово у великој мери омета пуни рад са одељењем и давање деци новог материјала. Дакле, открили смо опште информације. После тога можете се опскрбити оловком и папиром. Они ће морати да додијеле бодове за сваки елемент извршене анализе.
Важно!У овом случају, процена се врши не према уобичајеном систему од пет тачака, већ само према систему од две тачке (од 0 до 2). У овом случају треба се руководити следећим критеријумима: ако је „0“, онда лекција није у потпуности у складу са стандардима. Ако је „1“, онда се не подудара у потпуности. Дакле, оцена „2“ значи да је све изведено савршено. Па шта подразумева шема анализе лекције? Узорак подразумева разматрање сваке фазе лекције засебно.
Фаза број један:провера квалитета лекције, проучавање извршавања оних функција које би лекција требало да обавља (образовне, развојне и васпитне). Обратите пажњу на саму организацију образовног процеса: колико је он логично организован, начин на који се информације представљају и други важни фактори. Коначно, најважнија ствар за ову фазу: колико добро наставник може да обезбеди мотивацију ученика тако да што потпуније и ефикасније асимилирају нови материјал који им је представљен. Циљеви, организација и мотивација се доследно додељују бодовима.
А сада обратимо пажњу на усклађеност анализиране лекције са најновијим захтевима Савезног државног образовног стандарда. У овој фази је одговорено на неколико питања:
Као и у претходном случају, за сваки подставоцена се даје у бодовима. У следећој фази процењује се сам садржај лекције. Па шта још предлаже оквир анализе лекције? Узорак који смо дали на страницама овог чланка пружа дубоко зарањање у тему лекције.
Прво, колико добро сервираноматеријал научно доказани подаци. Колико је објективна визија наставника о овом питању? Коначно, како садржај лекције одговара захтевима програма. Многи га такође превиђају, што није баш добро. Такође (у складу са најновијим захтевима Савезног државног образовног стандарда), неопходно је да се на часу размотри што више практичних ситуација како би информације дате у оквиру сесије обуке могли успешно да користе студент у свом одраслом животу, у условима „на терену“.
Коначно, програми лекција треба да буду логичнимеђусобно повезани. То ученицима олакшава разумевање информација датих у учионици и убрзава процес „разумевања“ деце у најсложенијим, вишестепеним темама. Дакле, шема за анализу лекције према Савезном државном образовном стандарду предлаже заустављање на процени следећих тачака:
Овде је главни нагласак на способности стварањанаставник проблемских ситуација и вођење дијалога, током којих ученици траже начине за решавање ових проблема. Ово је такође један од нових захтева Савезног државног образовног стандарда. На ово се гледа приликом анализе отворене лекције.
Колики је удео дедуктивног и репродуктивногактивности? Квалитет наставе најлакше је одредити односом следећих врста питања: „читај, кажи, препиши“ и „докажи, објасни, упореди“. Што су потоњи и пунији, објективнији на њих, то је наставни процес бољи. Што је још важније, деца чак и сложени курикулум уче много боље и потпуније. Узимајући у обзир количине које су предвиђене и имају тенденцију да се повећавају сваке године, ово је изузетно важно.
Ако се анализира лекција историје, онда се нагласак ставља надоказе и поређење треба максимизирати. Студенти у овом случају не само да памте чињенице о догађајима који су се догодили у прошлости, већ могу и независно да разумеју зашто и зашто се то догодило.
Акценат је такође на односусамосталан рад ученика и наставника. Колико често полазници самостално истражују проблем и на њему изводе закључке? Ученици треба да буду у стању не само да пажљиво слушају наставника, већ и да самостално траже решење проблема, користећи искључиво информације које су сами пронашли. Ово је основна околност која нужно претпоставља шему за анализу лекције према Савезном државном образовном стандарду.
Како сумирати? Врло је једноставно: збрајају се бодови добијени резултатима провере сваке ставке. Што више добијете коначни износ, то боље.
