Увођењем савремених иновација уобразовна индустрија добија посебну важност за квалитативну интроспекцију предавања у основној школи у складу са савезним државним образовним стандардом. Школи су потребни нови наставници, стручни и компетентни, који поседују најновије педагошке технологије, спремни за даље само усавршавање и саморазвој.
Као савезнидржавни стандарди друге генерације, међу задацима који су додељени учитељу, приоритет се даје развоју универзалних образовних вештина код школараца, подразумевајући способност анализирања добијених информација, контроле њиховог рада. Како би учитељу олакшао рад, развијена је интроспекција часа у основној школи према Савезном државном образовном стандарду. Нису сви наставници у стварности способни да адекватно процене своје активности, стога су узорци које нуде професионалци релевантни, помажући младим стручњацима да се носе са задацима који су им додељени.
Самоанализа лекције о савезним државним образовним стандардима је важна тачкаактивности било ког наставника модерне школе. Лекција је логично потпун, холистички, временски ограничен сегмент образовног процеса. Састоји се од сложене интеракције главних елемената образовног процеса: циљева, циљева, садржаја, метода, средстава, облика, међусобно повезаних активности наставника и ученика. Самоанализа лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду заснива се на одређеним правилима, али не искључује креативну компоненту.
При изради плана предавања наставникослања се на педагошке и психолошке обрасце образовног процеса, захтеве постављене образовним стандардима. Самоанализа лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду неопходан је елемент педагошког стваралаштва. Наставник оцењује лекцију „споља“, схвата је као појаву, схвата целину личних теоријских знања, техника, начина рада у интеракцији са одређеним ученицима и одељењем.
Самоанализа лекције из Савезног државног образовног стандарда је одраз,што вам омогућава да процените снаге и слабости наставникових активности, идентификујете неискоришћене ресурсе, неке карактеристике индивидуалног стила наставе. Ево примера интроспекције.
„Тема лекције:„ Префикс као засебан део говора “.
Час је изведен по програму НФ Виноградова "Основна школа. 21. век".
Тип лекције: лекција уношења новог знања.
Сврха лекције била је добијање информација о прилогу. У току лекције постигнуто је у целости.
Успели смо да међу децом формирамо идеју о томе како да пронађемо префикс у речима.
Верујем да је лекцију у потпуности присуствоваореализовани метапредметни задаци. Школарци су радили у групама, индивидуално, побољшавали свој говор, развијали визуелно памћење. Међу недостацима лекције приметићу недостатак времена за провођење физичких минута. Трајање сваке фазе лекције: уношење нових знања, обједињавање примљених информација, објашњавање домаћих задатака - у потпуности је одговарало временском оквиру.
Од посебног значаја био је развојстечено знање. За ово су предложени задаци на више нивоа за групе. За самопроцену, сваком ученику су понуђене појединачне вежбе, узет је у обзир ниво учења и спроведен диференцирани приступ сваком детету.
Фаза понављања претходног материјала није билаукључени у структуру лекције, јер је акценат на стицању нових знања. Домаћи задаци су дати у довољном обиму, узете су у обзир индивидуалне карактеристике сваког детета.
Сви задаци и циљеви су у потпуности остварени. Лекција је успела, момци су добили пуне информације о питању које се разматра “.
Уз помоћ такве процене наставникових педагошких вештина могуће је идентификовати главне потешкоће, пружити наставнику правовремену подршку и помоћ и уочити професионални раст.
Често стручњаци имају проблем адекватногоцена професионалности овлашћеног наставника. Самоанализа лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду из математике врши се према одређеном алгоритму. Овај поступак подразумева менталну поделу лекције на одвојене компоненте. Учитељ упоређује сопствене активности са задацима који су им претходно били додељени за час.
Поред тога, интроспекција лекције у основној школи заФСЕС у математици такође подразумева процену самосталног рада школараца, потрагу за стварном вредношћу лекције. Анализа било које лекције подразумева упоређивање сопствене професионалне активности појединог наставника са критеријумима које је одобрило Министарство образовања Руске Федерације.
Шема интроспекције лекције према Савезном државном образовном стандарду подразумеваанализа конструкције образовног процеса у учионици, утврђивање оптималних образовних задатака, процена рационалности облика, садржаја, наставних метода по избору наставника. Ефикасност појединачне лекције не одређују се задацима које је поставио наставник, већ знањем које су ученици научили током лекције.
У процесу оцењивања образовног процеса он се откриваниво решавања образовних, васпитних, развојних задатака млађе генерације. Самоанализа лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду на руском језику има за циљ упоређивање развојних, образовних, образовних задатака са добијеним резултатима.
Постоји неколико опција за процену вашегпедагошка активност савремених наставника. Први тип повезан је са кратком (евалуативном) анализом, која укључује процену образовног смера тренинга, анализу постизања главних циљева. На пример, наставник саставља интроспекцију лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду за свет, узимајући у обзир програмски садржај, фокус предмета.
Структурна анализа је процена и идентификација доминантних елемената часа, њихове сврсисходности, која обезбеђује развој когнитивног интереса ученика.
Анализа система у савременој школиразматра лекцију у облику јединственог система са становишта спровођења главног дидактичког циља. Укључује решавање свих развојних задатака у учионици, стварање наставника услова за формирање вештина и способности школараца, формирање знања и развој практичних вештина.
Комплетна интроспекција лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандардуширом света се разматра у облику система који укључује процену пуне реализације задатака сесије обуке. Ова анализа је неопходна за проучавање и потпуну анализу свих структурних елемената лекције.
Разматран је структурно-временски тип анализеу педагогији као опција за процену рационалности коришћења временског оквира у одређеним интервалима лекције Комбинована опција провере ефикасности рада наставника подразумева процену главног дидактичког циља часа и анализу главних структурних елемената лекције. Психолошка анализа има за циљ проверу да ли наставник испуњава психолошке захтеве за учионицу. Аспектна и сложена анализа састоји се у међусобној повезаности садржаја, циљева, метода и облика организовања лекције. Међу најчешћим врстама анализа водеће су:
Како израдити пуноправну интроспекцију лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду? Оквир анализе узорака у наставку може се користити у било ком академском предмету.
Поред тога, током самоанализе садржај лекције процењује се са становишта решавања општих дидактичких принципа:
Зашто је интроспекција потребна за лекцију из Савезног државног образовног стандарда?Горе предложена структура узорка у потпуности одговара на ово питање. Учитељ, говорећи колегама о резултатима својих активности, бележи све позитивне и негативне тачке. Међу обавезним елементима који су обухваћени интроспекцијом лекције издвојићемо разраду метода наставникове активности у учионици. Учитељ говори колегама о начинима на који су ученици укључени у асимилацију градива. Евалуирано у интроспекцији и слободи власништва над темом ученика, наставника.
Не остаје без помне пажње ирационалност организовања задатака на више нивоа, стварајући услове за помоћ слабим ученицима. Самоанализа укључује материјале који се односе на методе консолидације и формирање интереса код ученика за наставну дисциплину. Наставник треба да одвоји посебно место у процени својих активности повратним информацијама школараца, стварајући им услове за пуни саморазвој сваког ученика. У закључцима лекције наставник бележи комплетност плана лекције, постизање циља, занимљиве и поучне тренутке. Важна је и атмосфера која ће владати током анализе лекције.
Ако су колеге љубазни иобјективно, сертификованом наставнику је много лакше и пријатније да уочи недостатке које је сам себи открио на часу (догађају). Након увођења савезних државних стандарда друге генерације, извршене су неке промене у структури интроспекције. Класична верзија у новој стварности више не дозвољава стицање потпуне слике активности наставника, па се зато не користи у дијагнози професионализма савременог наставника у школи.
