Визуелно размишљање деце ране и предшколске установестарост се развија постепено. До почетка четврте године живота деца почињу да покажу потребу да играју различите улоге у игрицама. Способност симболично преношење имиџа продавца, доктора, возача или васпитача у ситуацији у игри већ је манифестација унутрашњег положаја на основу кога почиње да се манифестује визуелно размишљање.
Играње игара са децом од три до четири годинеорганизује одрасла особа која неумољиво демонстрира како да се понаша са кћерком лутке: храните је, стијене, увуците у инвалидским колицима. Дијете се понавља за акцију одраслих са истом или сличном играчком. У овом случају, наставник наставља да игра заједно и да именује улогу коју дијете има: "Ви сте сада мајка, а Лиалиа је ваша ћерка". У наредним данима наставник ствара окружење за игру, а дете може самостално поновити акционе улоге које је научио раније. У овој фази у развоју игре, фигуративно размишљање детета уз саму визуелно-ефективну мисао, која је била доминантна у раном добу.
Постепено дете почиње самосталноизаберите играчке за организацију приче о игри, али се у почетку ослања на асортиман који је заступљен у групи вртића. Визуелно размишљање још није развијено и прилично је тешко замислити шта није у непосредном окружењу. Задатак ментора млађе групе је да научи дијете да развије акцију акцију, комбинујући неколико једноставних ситуација досљедно: хранити лутку, отићи у радњу заједно, отићи кући, ставити лутку у спавање. У средњој групи дјеца могу већ користити своје замјенске недостатке играчака. Визуелно размишљање помаже предшколцу да представи штапић у облику кашике и величину у облику бочице. У овој фази дијете већ може извршити трансформацију животне средине без ослањања на само предмете који су представљени у просторији за игру. Појављује се машта, машта почиње да ради. Игра организује удружење од два или три особе, где сви извршавају своју улогу, коју дете изабере независно, а не у правцу одрасле особе. Улоге се бирају у складу са полом детета: дјечаци играју улогу оца, деду, сина и девојака - мајке, кћерке, наставнике, принцезе.
У старијој групи симболизам у размишљању можедостићи такав ниво да чак ни заменски предмети нису потребни. Деца могу једни другима да пребацују измишљени новац, једу замишљене крофне и заливају их млеком, што је само у машти. У овом узрасту, развој фигуративног мишљења прелази у фазу формирања слике засноване на мисли, фантазији, која помаже деци да организују игру без играчака: деца сама постају слике, играјући све улоге. Стога радо постављају бајке, позната дела, играјући улоге и људи и животиња. Радња игре може обухватити групе деце, где постоји вођа који распоређује улоге ако је деци тешко да их изаберу.
Фигуративно размишљање деце која се припремају за школугрупу карактерише чињеница да у игрицама деца не само да показују иницијативу, већ могу нашироко да користе природне слике, као и метафоре, поређења, пословице, изреке. У овом случају можемо говорити о развоју уметничког типа мишљења детета, као варијанти фигуративног. Играње сцена фолклорног жанра, учешће на народним фестивалима, коришћење античких предмета за домаћинство у игрицама помажу деци да замисле живот својих предака. Игре почињу да буду когнитивне природе, што указује да је дете у фази преласка у школовање.