Будуће-тематско планирање наставе је предуслов, према новим савезним државним стандардима. Има одређене карактеристике. Анализирајмо их детаљније.
Било који дипломац педагошке школе знада постоје одређена правила у припреми тренинга. Будући тематски план лекција за академске дисциплине је обавезна карика у припреми било ког модерног наставника за лекцију.
Укључује поделу наставног материјала,израчунато за академску годину, у одвојене наслове и теме. Ако генерално размотримо перспективно-тематски план, треба напоменути да поред назива тема, он указује на календарско време, домаће задатке, као и на оне вештине и способности које ће ученици морати да стекну.
Будући календар, сложени тематскиплан дефинише број тренинга потребних за сваку тему. Будући да одражава систем лекције, могуће је пратити логичан след стицања нових вештина и знања од стране ученика, консолидације и уопштавања раније проученог градива. Образовни процес нужно укључује главне везе образовног и образовног процеса:
Учитељ градиво целе теме дели на одвојене делове који одговарају садржају лекције, распоређујући их док уче (са повећањем степена сложености).
Перспективно-тематски план се израђује према одређеним правилима:
Утврђивање количине образовног материјала који ћеразматрани током лекције, морате узети у обзир вероватноћу њеног разматрања, продубљујући се током временског периода који је додељен лекцији.
Будући календар, сложени тематскипланирање има одређену основу. Састоји се од лекција намењених проучавању новог образовног материјала, укључује и часове комбинованог типа. Такође, будући тематски план укључује навођење свих екскурзија, лабораторија, практичног рада, контролне наставе. Табела означава редни број лекције, назив лекције (теме), главне елементе, домаћи задатак.
Према новим савезним образовним стандардима,перспективно-тематски план за економију (или било коју другу академску дисциплину) садржи оне основне појмове, као и УУН, који школарци морају да савладају. Морају се приметити интердисциплинарне везе које омогућавају дубоку асимилацију образовног материјала.
Проспективно-тематски план поправноград се разликује по томе што се пре сваке нове лекције циљ прилагођава узимајући у обзир психолошко расположење деце за час, њихово физичко стање.
Учитељ те важне предмете бележи у табелу.материјално-техничка опрема која му је потребна за постизање циљева. Дакле, ако перспективно-тематски план за технологију укључује употребу ИКТ-а и визуелних помагала, наставник бележи да је потребно њихово прибављање, поправка и израда.
Будући и тематски план производњеобука је дугорочни документ који се може користити све док функционише програм обуке за који је првобитно дизајниран. Истовремено, наставник има право да изврши прилагођавање планирања, промени називе тема, допуни основне алате потребне за постизање свог циља.
Ако у једној обуци наставник не успеиспуни све циљеве наведене у прелиминарном планирању, он уноси промене у табелу. У зависности од специфичности академске дисциплине, наставници бирају облик табеле, указују на садржај академске дисциплине, бележе средства која се користе у образовном процесу.
Дугорочно планирање, без обзира на одабрану форму, укључује обавезно разматрање неколико методолошких техника:
Искусни наставник приликом израде дугорочног планирања одређује и техничка средства помоћу којих ће решавати питања наставе и образовања млађе генерације.
У дугорочном планирању важно је платитипажња на практичне акције школараца, самосталан и лабораторијски рад. Главна поента је утврђивање приближног резултата образовног рада ученика, његово повезивање са сврхом лекције и идентификовање образовног производа. Наставник мора пажљиво размотрити средства контроле, облике и методе његове примене. Захваљујући готовом перспективно-тематском планирању, активности младог специјалисте су у великој мери поједностављене. Пракса показује да коначни резултат образовања и обуке зависи од потпуности и промишљености тематских планова. Искусни наставници су тога свесни, труде се да максимално уносе потребне елементе у планирање, тако да у процесу рада не губе време на значајна прилагођавања прелиминарног плана.
Постављање циљева је свестан процесусмерен на идентификовање и постављање циљева и циљева свих педагошких активности. Наставник осећа потребу за прелиминарним планирањем свог рада, спреман је да моделира главне задатке, узимајући у обзир специфичне педагошке ситуације. Искусни наставник је у стању да трансформише циљеве које модерно друштво поставља за образовне институције у заједничке активности са школарцима.
Тешкоћа коју имају млади учитељи лежи у правилном преношењу исхода учења у праксу, узимајући у обзир физиолошке и психолошке карактеристике савремене школске деце.
У промишљеном плану за одређени тренингодражава припремни рад који је наставник извршио. Наравно, ово се не може сматрати потпуном гаранцијом постизања свих циљева и задатака које је наставник поставио, али то је планирање које је у педагошкој заједници препознато као предуслов за извођење квалитетне лекције.
Формулација задатака за час мора садржати речи: идентификовати, оправдати, показати... Високи резултати са лекцијенаставник то не може постићи ако претходно није направио добар писани план. Овај процес је креативна активност, захтеваће значајно време од наставника. План лекције указује на обим и садржај домаћег задатка. На структуру планирања утичу специфичности личности наставника, као и карактеристике студентске популације.
Факултативно образовно-тематско планирањемогу се издати у облику сажетака или синопсиса. Његов садржај мора бити стриктно у складу са наученом академском дисциплином, старосним карактеристикама школараца и захтевима које је за тај предмет успоставило Министарство образовања Руске Федерације.
Посебан нагласак треба ставити у планирањена излагању новог теоријског материјала. План не подразумева опис свих демонстрација, прорачуна, илустрација које ће наставник користити, довољно је назначити везу до коришћеног извора.
Додељивање времена за поједине одељке наставног програматеме доприноси рационалној употреби сваке лекције, помаже наставнику да из свог рада постигне максималан резултат. Професионалци остављају празну једну колону у тематском планирању како би вршили корекције, појашњења и одређене допуне док раде. Посвећујући дужну пажњу прелиминарном планирању школске године, наставник елиминише пуно проблема.
