Analiz sınıf öğretmeni eğitim çalışmaları. Sınıf öğretmeni 2 ve 3 sınıflarının yıl için eğitim çalışmalarının analizi

Okulun faaliyetlerini hayal etmek zorTakvimi olmayan ve uzun vadeli bir plana sahip olmayan kuruluşlar, etkinlik hazırlama ve yürütme programı, yönetici için iş projeleri vb. Bu dokümantasyonun geliştirilmesi, eğitim sisteminin gelişimindeki belirsizliği yalnızca önemli ölçüde azaltamaz. Planlama, kısa ve uzun vadede eylemlerin sürekliliğini sağlamaya yardımcı olur, çocukların eğitim ve öğretim sürecini kolaylaştırır. Pedagojik aktivite yalnızca bilginin öğrencilere doğrudan aktarılmasını içermez. İçinde özel bir yer eğitim çalışmaları alır. Üzerine kurulduğu prensipleri ve öğretmenin sonuçlarını nasıl değerlendirdiğini daha fazla düşünelim.

Planlama Özellikleri

Eğitim programı geliştirmesınıf öğretmeni, çocuklar ve ebeveynleri tarafından bu sürecin içeriği, hedefleri, örgütlenme yolları hakkında ortak bir tanım içerir. Modellemeye dayanmaktadır. Bunun nedeni, eğitim çalışmasının planlamasının, önerilen sürecin parçalarından birinin bir diyagramı olmasıdır. Başarılı bir planlama için aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır:

1. Sistematik.
2. Somutluk.
3. Diyalog.
4. Optimumluk.
5. Bilimsel.
6. Özgünlük.
7. Süreklilik.

Programın geliştirilmesinde büyük önem taşıyan sınıf öğretmeninin yıl içindeki eğitim çalışmalarının analizidir.

sistematik

Önümüzdeki dönem için bir plan yapmak ve vermekGeçen zaman içindeki faaliyetlerin değerlendirilmesi, katılımcılar süreci etkileşimli ve birbiriyle ilişkili unsurlardan oluşan karmaşık bir yapı olarak görmektedir. Bunlar özellikle şunları içerir:

1. Sınıf öğretmeni.
2. Öğrencileri.
3. Ebeveynler.
4. Okul öğretmenleri ve diğer yetişkinler.

Sınıf öğretmeni tarafından analizçalışma kolektif ve bireysel çıkarların, değer yönergelerinin, katılımcıların planlamadaki ihtiyaçlarının incelenmesini içerir. Program geliştirme sürecinde ilkeler, hedefler, içerik, organizasyon yöntemleri ve ortak faaliyet biçimleri, ilişkiler ve iletişim kurulmaktadır.

özgüllük

Анализ классным руководителем воспитательной Son dönemdeki çalışma, ekibinizin ihtiyaçlarını ve çıkarlarını belirlemenizi ve dikkate almanızı sağlar. Öğretmen öğrencilerin gelişim ve büyüme beklentilerini araştırır. Bu özellikle küçük çocuklarla çalışmayı planlarken önemlidir. Özel yöntemlerin ve ortak aktivite biçimlerinin seçiminin doğruluğu büyük ölçüde bu çalışma grubundaki pedagojik durumun özelliklerinin anlaşılmasına ve sınıf öğretmeninin yıl için eğitim çalışmalarının ne kadar derin ve kapsamlı bir şekilde analiz edildiğine bağlı olacaktır.

Derece 1 belli bir ölçüde kabul ediliralıştırma adımı. Bu aşamada, çocukların eğitim ihtiyaçları çok açık bir şekilde ifade edilmemektedir. Okul, mod, davranış kurallarına kademeli bir bağımlılık var. Bu bağlamda, eğitim çalışmalarının sınıf öğretmeni tarafından yapılan analiz, her çocuğun ve tüm ekibin gelişimsel özelliklerine dayanmalıdır. Bu durumda, DOE çalışma planlarına, bunların değerlendirmelerine ve sonuçlarına atıfta bulunulması tavsiye edilir. Somutluk ilkesine uyum, belirli eylemlerin, açık son tarihlerin getirilmesini ima eder.

optimalite

Bu ilke, eğitim çalışmalarının planlanmasında mevcut olan üç önemli koşulla ilgilidir:

1. Öğretmen, yetişkinlerin ve çocukların toplu faaliyetlere katılımı için en uygun seçeneği bulmalıdır.
2. Ortak çalışmanın sonucu, sınıfta ilişkiler kurmanın en iyi yolu ve içindeki eğitim faaliyetleri hakkında model fikirler olmalıdır.
3. Öğretmen planın kendisinin en uygun yapısını ve biçimini seçmelidir. Bu günlük faaliyetlerinde kolaylık sağlayacaktır.

diyalog

Sınıfın eğitim çalışmalarının analizi.lider süreçteki katılımcıların görüşlerinin, güdülerinin ve sonuçlarının belirlenmesini içerir. Bu bilgileri elinizde bulundurmakla, sadece öğretmenin faaliyetlerini objektif olarak değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda gelecek dönem için planın en iyi versiyonunu geliştirmek için onunla da objektif olarak değerlendirebilirsiniz. Belirli bir konuda farklı görüşleri dikkate alarak her bir katılımcının görüşlerinin analizi, yaklaşan olayları organize etmenin olası yollarının ve araçlarının maksimum sayısını belirlemeye yardımcı olur.

kişilik

Sınıfın eğitim çalışmalarının analizi.Yılın 2. sınıf başkanı, çocukların kişisel niteliklerinin bir değerlendirmesini içermelidir. Bir önceki akademik dönemde, okul çağındaki çocukların güçlü yanlarının yanı sıra bir eğitim kurumuna gelirken karşılaştıkları sorunlar da belirlenmelidir. Öğretmen, her çocuğun bireyselliğinin değerini anlamalı ve oluşum sürecini faaliyetinin temel görevlerinden biri olarak koymalıdır. Sınıf öğretmeninin yıl boyunca eğitim çalışmalarının bir analizi, tüm ekibin ve her bir öğrencinin gelişimine yönelik ortak yaklaşımlar geliştirmemizi sağlayacaktır.

Bilim ilkesi

Анализ классным руководителем воспитательной çalışma, itici güçler, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin özü ve kalıpları hakkında genel teorik fikirlerin incelenmesini içermelidir. Faaliyetlerinde, öğretmen modern eğitim kavramlarının hükümleri tarafından yönlendirilmeli, hem yerli hem de yabancı bilim adamlarının metodolojik önerilerini dikkate almalıdır.

süreklilik

Eğitim çalışmalarının planlanması ve analizisınıf öğretmeni kalıcı olmalıdır. Bu, bir öğretmenin tüm etkinliklerinin başarısı için temel koşullardan biridir. Her çalışma süresinin sonunda süresi boyunca toplanan veriler özetlenmelidir. Yeni yıl boyunca, planda dikkate alınamayan çeşitli öngörülemeyen durumlar ortaya çıkacaktır. Bu bağlamda, belirli bir soruna maksimum olası çözüm sayısını belirlemek için etkileşimin temelini oluşturmak gerekir. Bu özellikle bir eğitim kurumunun yöneticisi için önemlidir. Geçmiş dönemlerde öğretmen faaliyetlerinin temel bilgisine, planlarına, programlarına ve genel sonuçlarına sahipseniz, sınıf öğretmeninin yıl içindeki eğitim çalışmalarını analiz etmek çok daha kolaydır. 3. sınıf, ilkokuldan ortaokul çağına geçiş sürecinde çocuklar için şartlı olarak son aşama olarak kabul edilir. Burada, eğitim sürecine, öğrencilerin bilgi asimilasyon yoğunluğuna daha fazla dikkat edilir. Bu arada, çoğu zaman kişisel niteliklerin gelişimi arka plana düşer. Böyle bir dengesizliğin ortaya çıkarılması, sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının yıl için analizine izin verecektir. Birçok çocuk için 3. sınıf, okuldaki diğer davranışlarını seçtikleri belirli bir eşik haline gelir. Öğretmenin bu anı kaçırmamaları ve doğru kararı vermede çocuklara mümkün olduğunca yardım etmeleri önemlidir.

Uzun vadeli bir plan hazırlamak

Bir program geliştirirken, kişi belirli bir algoritmaya güvenmelidir. Ana noktaları şunlardır:

1. Öğretmen tarafından planlama faaliyetlerinin yürütüleceği düzen ve şartların belirlenmesi.
2. Оценка состояния и результатов предыдущей faaliyet. Örneğin, bir yıl boyunca 7. sınıfın sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının bir analizini yapan, planlama sürecine katılan ebeveynler, elde edilen göstergeleri gösterebilir, tamamlanmayan veya tam olarak uygulanmayan noktalara işaret edebilir.
3. Tasarımın iyileştirilmesi, ayarlanması ve özellikleriÖğretmen. Bu durumda, gelecek dönem için proje programının planlanmasında katılımcılarla bir tartışma planlanmaktadır. Örneğin, sınıf öğretmeninin bir yıl boyunca 9. sınıftaki eğitim çalışmalarını analiz ettikten sonra, ebeveynler, çocuklar ve öğretmenin kendisi kilit yönleri tanımlar, yaklaşan dönemin özelliklerini dikkate alarak onlara unsurlar ekler, planı uygulamak için programa özel önlemler ekler.
4. Planın uygulanması.

Performans Değerlendirmesinin Önemi

Analiz genellikle aşırı derecede algılanırzahmetli ve sınıf öğretmeninin en gerekli yönünden uzak. Bunu yaparken, öğretmen önemli zaman, entelektüel ve fiziksel maliyetler gerektirir. Aynı zamanda, önceki faaliyetleri değerlendirmenin pratik yararlılığı her zaman açık değildir. Bununla birlikte, sınıf öğretmenleri tarafından derlenen çalışma planlarının bir çalışmasının gösterdiği gibi, eğitim programlarının bir analizi olabilir ve bazı durumlarda gelecek yıl için planlamanın temeli olabilir. Bu belirli durumlarda ortaya çıkar. Özellikle, eğer:

1. Analiz gayri resmi olarak gerçekleştirildi.
2. Pedagojik değerlendirme değilfarklı olgu ve kararların heterojen kombinasyonu, ancak net bir yapıya sahiptir. Ayrıca, spesifik metodolojik ilkelere uygun olarak yapılmalıdır.
3. Analiz geliştirilen kriterlere göre yapılır.
4. Değerlendirme bilgilendirici ve bilgilendiricidir.
5. Sınıf öğretmeni, eğitim sürecindeki katılımcıların çoğunun görüş çeşitliliğini dikkate almıştır.

Yaklaşımlar

Modern uygulamada, eğitim faaliyetlerinin analizi şunlar olabilir:

1. Açıklayıcı. Bu durumda, takımda meydana gelen olaylar ve olaylar belirtilir ve değerlendirilir.
2. Kutupsal değerlendirme. Bu yaklaşımla sürecin olumsuz ve olumlu sonuçları, nedenleri belirlenir ve analiz edilir.
3. Sistemi. Bu durumda, unsurlarının etkileşimindeki eğitim sürecinin bütüncül bir değerlendirmesi varsayılır.
4. Sorunu. Böyle bir yaklaşım karmaşıklıkların ve çelişkilerin tanımlanmasını, araştırılmasını ve yapılandırılmasını içerir.
5. Kişilik odaklı.Bu yöntem günümüzde yenilikçi eğitim kurumlarında kullanılmaktadır. Örneğin, yardımıyla, sınıf 10 sınıf öğretmeninin yıllık eğitim çalışmalarının bir analizi yapılır.

Derecelendirme türleri

Analiz türleri, eğitim çalışması geleneklerine ve kurumun organizasyon kültürüne bağlı olarak seçilir. Bugün başvurun:

1. Hedeflere ulaşılmasının değerlendirilmesi ve görevlerin yerine getirilmesi. Öğretmen, dönemin başında belirlenen hedef ayarların uygulama seviyesini analiz eder.
2. Önemli olay ve durumların değerlendirilmesi.Böyle bir analiz yapılırken belirli bir miktarda bilgiye ihtiyaç vardır. Sorular, bilgi birikiminin yaygın biçimlerinden biri olarak hareket eder. Yürütülen faaliyetleri, kendilerinden sorumlu kişileri, sonuç olarak elde edilen sonuçları belirtirler.

Sonuç

Sınıf öğretmeninin analitik çalışmasındaÜç anahtar aşama vardır. Büyük önem taşıyan ilk hazırlıktır. Analizin amacının ve konusunun belirlenmesinden, bir programın derlenmesinden oluşur. Ana aşamada, eğitim süreci hakkında bilgi toplanır ve özetlenir, olumsuz ve olumlu yönleri tespit edilir, tahmin edilir ve en acil problemler ve çelişkiler belirlenir. Son yansıtıcı aşamada, öğretmen yapılan analitik çalışmayı değerlendirir, üslupsal ve olgusal yanlışlıkları ortadan kaldırır, gerekli eklemeleri ve düzeltmeleri yapar.