Методологията е учение, в което се проучва процесът на организиране на дейностите. Проучването се провежда последователно. В структурата на знанието се открояват методологията на изследванията, Нека ги разгледаме по-подробно.
Е. Г. Юдин избра:
всички нива на научна методология по определен начин взаимосвързани помежду си. Всички те имат планирано независимо движение.
Той служи като смислена основа.Същността му се формира от общите принципи на познавателната дейност и категоричната структура на цялата индустрия като цяло. Представя се под формата на философско знание и се разработва с помощта на конкретни методи. Няма строга система от техники или норми, водеща до догматизация на знанието. Структурата се състои от ориентири и предпоставки за дейност. Те включват:
Философията играе двойна роля в методологията:
Он отражает всеобщую связь и взаимную обусловеността на процесите и явленията от заобикалящата действителност. Систематичният подход ориентира теоретика и практиката към необходимостта да се разглеждат събитията като структури, които имат свои собствени закони на функциониране и собствена структура. Същността му се състои във факта, че сравнително изолираните елементи не се разглеждат автономно, а във взаимосвързаност, в движение и развитие. Този подход позволява да се открият интегративните свойства на системата и качествените характеристики, които липсват в елементите отделно.
За да се използва систематичен подход е необходимоприлагане на принципа за единство на образователната теория, практика и експеримент. Педагогическият опит действа като ефективен критерий за истинността на разпоредбите, знанията, разработени и тествани на емпирично ниво. Практиката също се превръща в източник на нови образователни проблеми. Следователно теоретично и експериментално методологични нива науките ви позволяват да намерите правилните решения. Обаче глобалните проблеми, които възникват в практиката на образованието, пораждат нови въпроси. Те от своя страна изискват фундаментално проучване.
Методологически въпроси на педагогиката и психологиятавинаги се считат за най-уместните. Проучването на явленията, възникващи в образователния процес от гледна точка на диалектиката, ни позволява да идентифицираме тяхната качествена оригиналност, връзки с други събития. Според принципите на теорията, обучението, развитието, възпитанието на бъдещите специалисти се изучават във връзка с конкретните условия на професионална дейност и социален живот.
като се има предвид методологични нива, не е възможно да не се каже подробно за тяхната роля вопределяне на перспективите за развитие на дисциплината. Това се дължи преди всичко на наличието на подчертани тенденции в интеграцията на знанието, цялостна оценка на явленията на обективната реалност. Днес границите, които се разделят методологични нивачесто са доста произволни.В социалните дисциплини например се използват данни от математика и кибернетика. Информацията се прилага и от други науки, които по-рано не са претендирали да изпълняват методологически задачи в конкретно социално изследване. Значително укрепи връзката между дисциплините и областите. Границите между образователната теория и общата психологическа концепция за личността, между педагогиката и физиологията и т.н., стават все по-конвенционални.
Нива на методология днес претърпяват качествени промени.Това се дължи на развитието на дисциплините, формирането на нови страни на предмета на изучаване. В тази ситуация е необходимо да се поддържа баланс. От една страна е важно да не се губи обектът на изучаване - пряко психологически и педагогически проблеми. В същото време е необходимо да се насочат конкретни знания към решаването на фундаментални въпроси.
Днес пропастта става все по-очевиднамежду философски и методологически въпроси и директната методология на психологическото и образователното знание. В резултат специалистите все повече надхвърлят изучаването на определен предмет. По този начин, един вид междинен продукт методологични нива. Здесь существуют достаточно актуальные проблемы.Те обаче все още не са решени от философията. В тази връзка става необходимо да се запълни вакуумът с концепции и разпоредби. Те ще дадат възможност за напредък в усъвършенстването на пряката методология на психологическите и педагогическите знания.
Психологията и педагогиката се представят днес въвкато вид тренировъчна площадка за прилагане на методите, използвани в точните дисциплини. Това от своя страна е най-силният стимул за развитието на математически секции. По време на този процес на обективен растеж въвеждането на елементи от абсолютизацията на количествените методи на изследване е неизбежно в ущърб на качествените оценки. Тази тенденция е особено изразена в чуждестранните образователни дисциплини. Там математическата статистика често действа като универсално решение на всички проблеми. Това се дължи на следното. Качественият анализ в рамките на психологическите и педагогическите изследвания често води до заключения, които са неприемливи за властовите структури. В същото време количественият подход ни позволява да постигнем конкретни резултати на практика и дава широки възможности за идеологическа манипулация както в тези дисциплини, така и извън тях.
В професионалната дейност субектът действакато определяща връзка. Тази позиция следва от общия социологически модел на увеличаване на ролята на човешкия фактор в историята, социалното развитие в рамките на социалния прогрес. Освен това, приемайки това твърдение на ниво абстракция, редица изследователи го отричат в конкретна ситуация. Все по-наскоро се изразява мнение, че в системата „човек-машина” специалистът е по-малко надежден елемент. Често това обстоятелство води до едностранно тълкуване на съотношението между индивида и технологията в трудовия процес. В такива фини въпроси трябва да се търси истината както на психологическо, образователно, така и на философско-социално ниво.
Методиката на педагогиката реализира описателно,тоест описателни и ирискриптивни (нормативни) функции. Тяхното присъствие определя диференцирането на основите на дисциплината в две категории. Теоретичните включват:
Нормативните основания обхващат:
Данные основания очерчивают объективную область познавателен процес. Резултатите могат да действат като източници за попълване на съдържанието директно от самата методология и методологичното отражение на специалиста.