Essensen af ​​læringsprocessen er grundlaget for didaktik

Læringsprocessen er de kombinerede handlinger fra læreren og den studerende, som udføres for udvikling, opdragelse og uddannelse af sidstnævnte.

Læringskoncepter er det vigtigste emne for didaktik. Dette emne kaldes også den uddannelsesmæssige eller didaktiske proces.

Hvad er essensen af ​​læringsprocessen?

Læring er kendetegnet ved følgende egenskaber:

- målbevidsthed

- at udvikle og uddanne karakter

- bilateral struktur (læring - undervisning)

- fokus på den aldersrelaterede udvikling af den studerende og dens mønstre;

- fælles natur

- underordning til planlægning

- anerkendelse af lærerens førende rolle.

Læring er logisk, dvs. overholder love. Derfor egner den sig til forskning, den kan kontrolleres og forudsiges.

Logiske fundamenter for den didaktiske proces

Logik i læringsprocessen dikteres af dens essens.Denne logik afhænger af retningen for den studerendes kognitive aktivitet. Det reguleres af målene og målene for uddannelsesprocessen, niveauet for den studerendes uddannelse, hans alder, egenskaberne ved det anvendte undervisningsmateriale.

Undervisningsprocesser i grundskolen og gymnasiet kræver forskellige logiske tilgange.

Essensen af ​​læringsprocessen i grundskolen kræver introduktion af elementer af kognitiv aktivitet i følgende rækkefølge:

• konkrete fænomener og objekter opfattes;
• repræsentationer dannes;
• synspunkter er opsummeret;
• generelle begreber dannes.

Logikken i uddannelsesprocessen er bygget noget anderledes op.i mellem- og gymnasiet. Forståelse af specifikke objekter og fænomener, studerende gå videre til overvejelse af videnskabelige begreber, praksis i studiet af principper.

Modsigelser som en manifestation af essensen af ​​læringsprocessen

Læringsprocessen er baseret på modsætninger,da den er ekstremt mangesidig og kompleks. Den meget proceduremæssige egenskab ved læring - dens forløb i tiden - er intet andet end konstant at opstå og løse modsætninger.

En af de mest slående manifestationer af undervisningens modstridende natur er som følger.

I løbet af træningen opstår praktiske og kognitive opgaver, som den studerende skal løse.

På den anden side har eleverne deresegen værdi holdninger til verden, mental udvikling, niveauet af ZUN (viden, færdigheder og evner). Indholdet af disse egenskaber kan være enklere i kompleksitet og sammensætning end opgavernes indhold, og derefter afsløres modsætninger i undervisningen.

Når læringens virkelighed er klar og slidesrutine, modsigelser afslører ikke sig selv. Men så snart der vises en opgave, der kræver mestring af helt ny erfaring og viden, manifesterer modsigelser sig med åbenhed. For at løse dem skal eleven henvende sig til læreren, da han ikke er i stand til at mestre ukendt materiale alene.

Der er tre betingelser, hvor essensen af ​​læringsprocessen direkte manifesteres i dens modsætninger:

• den studerende indser, at modsigelsen kræver opløsning;
• problemløsning er tilgængelig for den studerende på et specifikt udviklingsstadium af hans evner;
• en modsigelse er et naturligt led i en mere generel kæde af modsætninger, der skal løses konsekvent.

Når disse betingelser er opfyldt, er modsigelse drivkraften for læring.

I moderne pædagogik betragtes undervisning i tæt forbindelse med uddannelse.

Essensen af ​​opdragelsesprocessen er et krav forden studerende til at mestre kulturen i sin helhed og stole på hans personlige evner og tro. Således er udviklingen af ​​uddannelseskulturen i sig selv allerede en komponent i uddannelsesprocessen.

Fænomenet læring og strukturen i uddannelsesprocessen

Essensen af ​​læringsprocessen manifesteres intetsteds mere tydeligt end i dens struktur. Den repræsenterer læringsstrukturen i interaktion, samtrafik og enhed af dens elementer.

I beskrivelsen af ​​træningsstrukturen er disse komponenter listet mest nøjagtigt:

- evaluering af resultaterne (læringsresultatet sammenlignes med det tidligere fastsatte mål)

- kontrol og regulering (uddannelsesprocessen overvåges og justeres efter behov)

- styring af følelser og vilje (ansvar og kognitiv interesse understøttes i uddannelsesprocessen);

- fremstillingsevne (uddannelsesteknologier bruges med viden om operationer i aktiviteter)

- indhold (uddannelsens indholdslag er assimileret)

- tilstedeværelsen af ​​behov (at overføre og opfatte erfaring og viden) og motiver (at undervise og studere)

- tilstedeværelsen af ​​mål og mål for studerendes udvikling, opdragelse og uddannelse.

Man kan således se, at essensen af ​​uddannelsesprocessen manifesterer sig på mange måder i alle aspekter af dette fænomen.