올바른 교육 방법을 선택하는 것은교육 과학의 주요 문제. 이것은 초등학교에서 문해력을 가르치는 방법론에서 특히 그렇습니다. 교사는 아이들에게 과학의 기초를 갖춰주고, 성격의 올바른 발달을 보장하고, 세계관을 형성하고, 다양한인지 능력을 개발하는 데 도움을줍니다. 교수법의 선택은 많은 것을 결정하며, 학습 과정이 흥미롭고 즐거운 지 또는 힘들고 부담스러운 작업으로 바뀔지 여부에 따라 효과에 달려 있습니다.
초등학교에서 문해력을 가르치는 방법유익하고 효과적인 결과를 가져와야합니다. 교사는 학생의 지식과 의식 사이의 중재자입니다. 주요 임무는 효과적인 방법, 조직 방법, 특정 방법, 교육 자료 제공 방법을 사용 하면서이 지식을 어린이에게 전달하는 것입니다.
대체로 교수법은성장하는 유기체의 생물학적, 생리적 특성. 교육 자료를 제출할 때 연령, 생물학적 발달 단계를 고려해야하며, 작업 능력, 신체 건강, 피로 및 창의력 수준은 여기에 달려 있습니다. 이 모든 것을 교사는 아이들과 함께 일할 때 고려해야합니다.
교육의 주요 문제는아이들은 새로운 지식, 학습, 자기 개발, 독립적 인 탐색에 대한 필요성을 높이는 방법에 관심이 있습니다. 이러한 문제는 아동의 동기 부여 요구에 영향을 미칩니다. 종종 초등학교 학생들은 아직 스스로 배울 수 없습니다. 그들은 칭찬, 선물, 부모를 위해 노력할 수 있습니다. 이러한 각 동기는 궁극적으로 끝납니다. 그렇기 때문에 교사는인지 과정이 기초가되는 학습 동기를 형성해야합니다. 이러한 문제를 해결하기 위해 다양한 기술이 개발되고 있습니다.
초등 교육 방법의 역사학교는 먼 과거에 뿌리를두고 있으며 교훈적이고 복잡합니다. 당시 가장 뛰어난 교사는 L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, V. P. Vakhterov였습니다. 그들에게 뜨거운 주제는 문자주의였습니다. 읽고 쓰는 능력 (초등 문해력)은 보편적 교육의 핵심입니다. 오랫동안 문맹은 사람들이 지식의 빛으로가는 길에 장애물이었습니다.
18 세기 말까지 학교 실습에서교조 적 교수법이 우세했으며, 문자-주관 법 (az, buki, vedi)이 사용되었습니다. 그는 문자, 이름, 음절 및 추가 단어의 기계적인 암기에 의존했습니다. 이 방법의 효과를 분석하면 암기에만 의존했다고 말할 수 있습니다. 들리는 말, 소리는 고려되지 않았으며 음절을 계속해서 읽을 필요가 없었습니다.
텍스트는 어린이의 인식에 매우 어려웠습니다. 그들은 모두 복잡한 종교적 내용을 담고있었습니다. 쓰기의 가르침은 읽기와 분리되었습니다.
대중 교육에 대한 수요로 인해교사가 더 쉽고 빠르며 경제적 인 새로운 교수법을 찾기 시작했다는 사실. 언어 적 방법은 학생의 분석 및 합성 능력에 초점을 맞춘 소리 방법으로 대체되었습니다.
이미 언급했듯이 문자 가정법은문자가 암기되고 음절로 결합 된 다음 단어로 결합됩니다. 19 세기의 여러 문자 적 논쟁이 건전한 교수법의 출현으로 이어졌습니다. 그들은 문자 가정법에 비해 많은 장점이 있습니다.
오늘날 초등학교에서 문해력을 가르치는 건전한 방법이 기본입니다. 문학 읽기 여기서 훨씬 더 흥미로워졌습니다.교실에서는 분석 작업이 수행되고 사고 프로세스가 개발됩니다. 동시에 가르침과 읽기와 쓰기가 동시에 수행되기 시작했습니다. 글을 읽는 것은 매력적이고 유익하기 때문에 소화하기가 더 쉽습니다.
유럽에서는 분석 합성 사운드 방법19 세기는 A. Disterweg, V. Greser, Vogel에 의해 개발되었습니다. 러시아에서는 K. D. Ushinsky에 의해 처음 소개되었으며 그의 작업은 19 세기 말에 잘 알려진 입문서 Tikhomirov, Vakhterov, Flerov에 의해 계속되었으며 이미 20 세기에 Yankovskaya, Redozubov에 의해 계속되었습니다.
소비에트 프라이머는교육. 교수법이 더욱 세련되어 읽기 능력을 빠르게 습득 할 수있게되었습니다. 비교적 짧은 시간 (3 개월 이내)에 읽는 법을 배울 수있게되었습니다. 동시에 문해력을 가르치는 방법은 즉시 쓰기를 배우고 문법과 철자에 대한 지식을 습득 할 수있게했습니다. 요즘에는 초등학생을위한 30 가지 이상의 입문서와 알파벳이 개발되었습니다.
V.G. Goretsky와 A.F.의 현대 기술Shanko는 3 개월 반 수업으로 계산됩니다. 이 시스템은 소리와 문자 연구에서 알파벳과 다른 순서를 의미합니다. 초등학교에서 문해력을 가르치는 방법에서 Goretsky는 사용 빈도에 따라 소리와 문자를 배열했습니다. 먼저 가장 많이 사용되는 소리를 연구 한 다음 덜 일반적으로 사용하는 소리를 연구하고 결국에는 드문 소리를 찾습니다. 이를 통해 개발 프로세스 및 음성 기술의 속도를 높일 수 있습니다. 이것은 교사가 의도적 인 언어 발달을 동시에 추구하고, 텍스트의 의미 론적 내용을 분석하고, 얻은 지식을 통합하기 위해 다양한 연습을 수행 할 수있는 기회를 열어줍니다.
Goretsky 방법의 시작점은 분석입니다.말한 연설의 소리. 아이들은 텍스트에서 문장을 분리하고, 단어로, 단어를 음절로 나누고, 타악기를 강조하면서 소리의 순서, 수 및 특성, 단어에서 서로의 관계를 설정합니다.
이 방법의 효과를 분석하면 가치가 있습니다.교사들은 Goretsky의 교과서를 고맙게 여겼습니다. 그의 모든 직책은 과학적으로 입증되었으며, 연습은이 방법을 사용한 교육의 높은 효율성을 입증합니다.
러시아어 수업에서 초등학교에서 문해력을 가르치는 방법 주요 임무는 권리를 형성하는 것입니다쓰기. 결과적으로 모든 학생은 자신의 생각을 의미 있고, 문체 적으로 정확하고, 표현력 있고, 국가적으로 올바른 방식으로 글로 표현하는 능력을 습득해야합니다. 초등학교에서 문해력을 가르치는 방법의 철자법도 첫 번째 장소 중 하나입니다. 초등학교에서는 학생들이 습득해야 할 기본 지식을 수집하여 러시아어 지식의 기초를 형성합니다.
어린 학생들은 단어의 소리 구성을 공부하고,자음과 모음을 특성화하고, 강세 및 강세 모음의 역할, 자음의 경도와 부드러움을 설명합니다. 단어의 올바른 사용을위한 형태학의 기초를 배웁니다. 이 모든 기초는 초등 교육 방법론에 의해 제공됩니다.
초기 교육 방법론의 주요 섹션은 다음과 같습니다.
초등학교에서 문해력을 가르치는 방법은 무엇입니까아이들을 가르치는 데 최대의 효과를 얻기위한 기초로 삼아야합니까? 이 질문에 답하려면 방법이 무엇인지 숙지해야합니다.
이 방법은 설정된 목표를 달성하는 것을 목표로하는 교사와 학생의 순서에 따른 공동 활동입니다.
교훈적인 방법은 일련의 방법입니다.교육 문제를 해결하는 방법. 교사와 관련하여 학습에 대한 태도에 대해 학생에게 가르치는 방법에 대해 이야기합니다. 학생과 교사의 공동 활동에서 초등학교에서 문해력을 가르치는 주요 방법론에 포함되는 기술이 구별됩니다.
기술은 메서드의 구조적 부분, 요소, 일회성 작업, 구현을위한 한 단계입니다. 각 기술은 별도의 작업입니다.
교수법에는 목표가 있습니다.교사에 따라 다르고 주관적이지 그에게 의존하지 않습니다. 예를 들어, 이야기는 모든 교사가 수행하는 교육 방법이며 공통점은 객관적인 특성입니다. 그러나 교사의 입에서 나오는 각 공연에는 고유 한 특성이 있으며 교사 자신이 자신의 이야기로 가져옵니다. 모든 분야에서 중요한 역할은 가장 높은 형태의 교육 예술인 교사의 개별 기술에 의해 수행됩니다.
모든 방법의 주요 기능은 다음과 같습니다.동기 부여 교육, 교육, 개발, 조직. 그들의 도움으로 교사는 동기 부여와 관련된 문제를 해결하고 교육 과정 전체에 영향을 미칩니다. 따라서 모든 교육 방법은 설정된 목표를 달성하는 방법입니다.
교사는 항상 가장 성공적인 것을 선택하려고 노력합니다.교육 목표를 달성하는 방법. 방법 선택 문제를 촉진하기 위해 효과에 따라 비교되고 평가되고 특정 그룹으로 결합됩니다. 이것은 분류, 방법의 순서에 의해 촉진됩니다.
효과 평가를위한 첫 번째 분류방법은 눈에 보이는 과정의 일부를 설명합니다-교사와 학생이 수업에서 수행하는 작업. 이러한 행동은 초등학교에서 문해력을 가르치는 기본 방법론을 특징 짓게했습니다. 곧 이것이 교육 과정의 작업을 분석하고 평가하기에 충분하지 않다는 것이 밝혀졌습니다. 비교를 위해, 그들은 방법의 분류에 대한 새로운 포인트를 찾기 시작했고, 프로세스의 모든 측면을 반영해야했습니다. 모든 방법이 별도의 시스템으로 분류되기 시작했습니다.
지식 출처 별 분류 (E.I.Petrovsky, E. Ya. Golant, N.M. Verzilin). 실천, 단어, 시각화에 기반한 지식의 원천은 차별화 된 방법의 기초로 간주됩니다. 문화적 진보는 여기에 책을 추가했습니다. 최근에는 비디오 및 컴퓨터 시스템입니다. 이 분류는 5 가지 주요 방법을 결합합니다.
각 방법은 다양한 수정 (수정)으로 수행 할 수 있습니다.
방법은 목적에 따라 분류됩니다 (B.P. Esipov, M.D. Danilov), 그들이 사용되는 주요 교훈적인 목적에 따라. 예 : "초등학교에서 읽고 쓰는 능력을 가르치는 방법 (구두점)". 이 분류의 일반적인 기능은 다음에 기여하는 학습 프로세스의 순차적 단계입니다.
교육의 성격 (유형)에 따른 분류활동 (I. Ya. Lerner, M.N. Skatkin). 제안 된 작업 계획을 통해 학생들이 달성 한 독립성 수준이 평가됩니다. 여기에서 눈에 띄는 방법은 다음과 같습니다.
교사의 활동이물질을 암기하고 무의식적 재생산 (정확한 경우에도)에 대해 여기서 우리는 낮은 정신 활동 (생식 방법)에 대해 이야기 할 수 있습니다. 연구에서 활발한 활동,인지 노동의 결과로 지식을 얻을 때 휴리스틱 또는 연구 방법이 있습니다.
