У вези са интензивном технологизацијом образовног процеса, напредне идеје наставе и васпитања облаче се у технолошке облике. Један од општеприхваћених је технологија развоја образовања.
Психолошке основе развојног образовања поткрепили су изванредни домаћипсихолог Л.С. Виготски. Прво је открио приоритет развоја у настави и васпитању. Оријентација на концепт ЛСВиготски "зоне блиског развоја" у настави постала је основа многих психолошких и педагошких истраживања, експеримената у образовању.
Следбеници научника А.Н. Леонтиев, П. Иа.Халперин је развио психолошку теорију активности, у којој су даље развијане идеје Виготског. Спровођење развојног образовања у основној школи предузео је Л.В. Занков, а касније Д.Б. Елконин и В.В. Давидов у пракси експерименталних школа.
Способност развоја постоји код особе сарођење. Развој је услед неких наследних механизама, међутим, социјално окружење је суштински фактор у формирању личности. Важна особина личности - саморегулација, самоуправа - утиче на процес људског развоја који се одвија у појединачној верзији. Процес развоја карактерише инсценација и неуједначеност. Старосне промене одређују квантитативне и квалитативне могућности развоја.
У вези са развојем теорије развојанаставе, сугерисано је да дете од предшколског узраста може да савлада многе опште теоријске појмове. С тим у вези, могуће је активирати ментални развој кроз садржај образовног материјала, у коме се приоритет даје повећању теоријског нивоа.
Развојна технологија учења подразумева интеракцију наставника и ученикана основу активности колективне дистрибуције, тражења различитих начина за решавање образовних проблема кроз организацију образовног дијалога у истраживачким и истраживачким активностима ученика.
Развојна технологија учења укључује стимулисање дететових рефлексивних способности, подучавање вештинама самоконтроле и самопоштовања.
Развојна технологија учења заснован на развојним концептима учењаРуски научници (Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д.Б. Елконин, З.И Калмикова, Е.Н. Кабанова, Г.А. Тсукерман, И.С. Иакиманскаиа, Г.К. Селевко и други) који се заснивају на различитим аспектима развоја детета и одређеним мотивационим компонентама.
Тако, на пример, Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д.Б.Елконин се ослања у развоју концепата развојног образовања о когнитивном интересу. И.С. Јакиманскаја даје предност индивидуалном искуству особе. Г. Алтсхуллер, И. Волков, И. Иванов фокусирају се на креативне потребе школараца, а Г. К. Селевко - на потребе само-усавршавања. У сваком случају, развојне технологије учења на дете гледају као на независан субјект процеса учења, у интеракцији са спољним светом.
У школској пракси, технологије развијања образовања Л.В.Занкове и Д.Б.Елконин-В.В.Давидове су добиле највећу дистрибуцију.
Дидактички принципи развоја образовања Л. В. Занкова:
- Висок ниво тежине са брзим темпом проучавања образовног материјала.
- Теоријско знање игра водећу улогу.
- Промовисање свести ученика о процесу учења.
- Укупан развој свих ученика.
Дидактичке основе развојног образовања Д.Б.Елконина-В.В.Давидов-а:
- Сврха тренинга је формирање теоријског мишљења и свести.
- У садржају обуке преовлађује систем научних концепата, заснован на општим методама образовних акција.
- Методолошка обележја - проблематична презентација образовног материјала, употреба методе образовних задатака, организација колективних активности дистрибуције.
