Produktivitet og pedagogisk strukturaktiviteter er to fenomener som er veldig nært beslektet. Bare overholdelse av de grunnleggende regler og prinsipper vil avgjøre lærerens suksess. Det er nødvendig å vurdere hovedkomponentene som er identifisert av N. Kuzmina.
Strukturen i pedagogisk aktivitet inkluderer:
- Познавательный (гностический) компонент можно tilskrevet omfanget av kunnskap til læreren. I dette tilfellet er det dessuten ikke nødvendig å begrense dem til fagdata. Av ikke mindre betydning er: selvkunnskap om egen aktivitet og personlighet; aldersanatomiske og psykologiske egenskaper hos studenter og egenskapene til kommunikasjon i den pedagogiske prosessen.
- Designkomponenten inkluderer taktiske og strategiske ideer om oppgavene til utdanning og trening. Kunnskap om hvordan man oppnår dem er også viktig.
- Den konstruktive komponenten innebærer detlæreren må kunne bygge ikke bare sin egen aktivitet, men også studentenes aktivitet, under hensyntagen til de nærmeste og fjerne målene og målene for opplæringen. Dessuten spiller det ingen rolle hvilke "segmenter" av emnet det er snakk om: en egen leksjon, emne, tematisk blokkering, klassesyklus og så videre.
- Коммуникационная составляющая учителя является en av de mest grunnleggende. Siden selv en veldig god spesialist som ikke tar hensyn til viktigheten av den, vil den profesjonelle aktiviteten til en lærer ikke være i stand til å gi suksess. Det innebærer kommunikasjonens art og detaljene i dets interaksjoner med klassen og elevene.
- Under den organisatoriske komponenten refererer det til arten av kompetansesystemet til læreren, som hjelper til med å organisere aktivitetene deres, aktiviteten til klassen og elevene.
Strukturen i pedagogisk aktivitetrepresenterer ikke så mye et system med sammenkoblede komponenter, men det "dikterer" også de grunnleggende funksjonene og oppgavene som blir presentert for det. I samsvar med dette skiller vi: organisasjons-, kommunikasjons-, konstruktive, design- og gnostiske funksjoner. Utdanningsprosessen bør være rettet mot enhetlig tilveiebringelse av hver av dem.
I tillegg til det klassiske opplegget, kan strukturen i pedagogisk aktivitet presenteres på en litt annen måte, enklere, men av vesentlig praktisk betydning.
Denne tilnærmingen er basert på strukturenpedagogisk psykologi, som inkluderer utdanningens psykologi, utdanningens psykologi og psykologien til lærerens profesjonelle aktivitet. En slik balansert læringsprosess kan bli produktiv.
Basert på dette fremhever vi de spesielle, sammenkoblede komponentene.
- Pedagogisk komponent som inkludererselvoverføringssystem med teoretisk kunnskap og ferdigheter. Imidlertid er denne prosessen rettet mot mekanisk memorering av materialet. Samtidig er riktig tilnærming dannelsen av den logiske komponenten i de grunnleggende kognitive prosessene (tenking og hukommelse). I tillegg skal fokuset være på utvikling av fantasi, intelligens og frivillig oppmerksomhet.
- Pedagogisk komponent veldig ofte"Glemt", samt det faktum at det ikke bare er nødvendig å overføre kunnskap og ferdigheter, men også for å danne en mangfoldig personlighet. Læreren bør huske på at undervisning i klasserommet er en pedagogisk prosess som skal bruke potensialet i klasseromsgruppen.
- Blokken av faglige og personlige egenskaper til en lærer presenteres mer detaljert i klassifiseringen av N. Kuzmina.
Men strukturen i pedagogisk aktivitet bør kontinuerlig tilpasses basert på kravene til moderne psykologisk og pedagogisk vitenskap og samfunnets krav.
