Образовни систем широм света је веомаконзервативни. Наставна технологија је углавном остала непромењена од времена Хербарта, који је предложио систем учионица. Овај систем, као и шема лекција коју је предложио исти Хербарт, и даље се придржава у модерним школама.
Садржај образовног процеса, наравномеђутим, променио се и појавила су се нова наставна средства, али парадигма усвојена још у 19. веку, која се може описати као „наставник - уџбеник (што у савременом разумевању значи читав систем наставних средстава) - ученик“, остала је непромењена и мало је вероватно у блиској будућности с тим у вези биће могуће нешто ново - успостављени систем је превише познат.
Дакле, могуће је са пуном одговорношћутврдити да све врло често звучне изјаве које би студент требало да од предмета учења претвори у субјект образовног процеса остају само искази који се не примењују у пракси.
Ипак, неке нове технологије учењамало по мало почињу да продиру у образовни процес. Упркос чињеници да је учитељ који је диплому добио пре 150 година, у наше време могао да уђе у учионицу и мирно одржи лекцију (према америчкој учитељици Цонние Стоут), наставне технологије које су се недавно појавиле ипак су се довољно промениле у образовном процесу. пуно.
Улога школе као главне, основне везеу образовању је изузетно велика у савременом друштву. Али појављује се прилично парадоксална ситуација, када школа, која мора најосетљивије одговорити на све захтеве савременог друштва, остаје конзервативна и не дозвољава научни и технолошки напредак у својим зидовима. То значи да наставне технологије остају углавном неажурне, јер често не налазе одговор у срцима наставника.
Ипак, савремене технологије наставе у школиПолако продиру у образовни процес, будући да су данас готово све развијене земље схватиле да је једноставно потребно радикално реформисати образовни систем. А то се мора учинити управо како би студент или студент заправо постао главна фигура образовног процеса, тако да се банална настава коначно претвара у процес активног учења.
Штавише, многи познати људи верују у тоснага знања стеченог у школи није много битна, јер то знање застарева чак и пре него што ученик има времена да га савлада. Због тога са пуном одговорношћу можемо рећи да је традиционални систем образовања изузетно неефикасан, јер даје застарели, крајње просечан, а уједно и бескористан скуп информација које студент школе или студент високошколске установе заборавља убрзо након дипломирања.
Много је важније ако млади људи који долазеекономије, моћи ће самостално да раде са информацијама, унапређују своја знања и стичу нова, штавише у разним областима, па чак и да савладају, потпуно самостално, нова занимања, јер су управо те вештине сада потребне за успех у раду и активности. Што се тиче основног школског знања, то се може рећи речима једног школског наставника физике: „Нема потребе да се знају формуле. Много је важније знати где их наћи и како их користити “.
А такође и технологија наставе у основној школитреба побољшати, јер „нове“ наставне методе у основној школи, наметнуте „одозго“ и које се састоје од цртања кругова у школским свескама, попут неких „реформи“ које проводи руско Министарство образовања, сасвим сигурно могу довести до потпуне „моронизације“ савременог образовања.
