În prezent există semneneconcordanța nivelului de educație al unei părți semnificative a absolvenților școlii cu cerințele tot mai mari de formare a lucrătorilor în profesii comune. Accelerarea ritmului și îmbunătățirea calității muncii, reducerea constantă a specialităților simple în producție, tranziția întreprinderilor către alte domenii de activitate economică provoacă o serie de dificultăți în adaptarea adolescenților. În procesul de predare a școlarilor, în prezent, profesorii nu folosesc toate rezervele disponibile pentru îmbunătățirea activității educaționale și educaționale. În acest sens, dificultățile existente în adaptarea socială a absolvenților au o tendință în creștere. Pentru o soluție radicală la dificultățile emergente, este necesar să se ridice abordarea individuală și diferențiată a predării la un nivel calitativ nou.
Conceptul de „abordare individuală” implicămetoda didactică de educație și formare. Este considerată una dintre cheile pedagogiei generale și speciale. Esența abordării individuale este luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copiilor în procesul educațional. Vă permite să gestionați în mod activ dezvoltarea capacităților fizice și mentale. Ca parte a unei abordări individuale, se efectuează un studiu cuprinzător al studenților. Pe baza rezultatelor obținute, se realizează dezvoltarea unor măsuri pedagogice adecvate de influență. Această metodă are o importanță deosebită în predarea școlară, deoarece elevii diferă semnificativ în ceea ce privește nivelul de receptivitate. Diferențele sunt condiționate de particularitățile intereselor, temperamentelor etc. caracteristice oamenilor. Abordarea individuală include toate măsurile care vizează crearea condițiilor favorabile pentru învățarea și dezvoltarea elevilor și determinate în conformitate cu capacitățile lor personale. Interesul deosebit pentru utilizarea acestei metode se datorează variației semnificative a abilităților persoanelor de aceeași vârstă. Dacă caracteristicile personale caracteristice unor elevi sunt dezvăluite la alții, atunci acestea sunt numite tipice. Cu alte cuvinte, anumite oportunități sunt specifice unui anumit grup.
La rezolvarea problemelor pedagogice, specialse acordă atenție caracteristicilor sociale și psihologice ale grupurilor. O abordare diferențiată a formării este una dintre metodele de implementare a activităților coordonate menite să le ia în considerare. Există anumite grupuri în comunitate care sunt asociații informale sau structurale. Ele se disting de profesor pentru caracteristicile de personalitate similare ale fiecărui copil. Abordarea diferențiată a învățării este o metodă care ocupă o poziție intermediară între activitatea frontală și interacțiunea interpersonală. Facilitează mult procesul pedagogic. În condițiile unei clase mari de populație, este departe de a fi întotdeauna posibil să se determine conținutul și formele de interacțiune cu fiecare copil. Utilizarea unei abordări diferențiate în predare vă permite să le dezvoltați pentru grupuri sau categorii specifice.
Abordare diferențiată a învățării copiilornu poate fi aplicat fără a studia relațiile interumane. Această metodă vă permite să influențați interacțiunea dintre un individ și un grup, un grup și un colectiv, un copil și un adult. Implementarea unei abordări diferențiate a predării se realizează în diferite moduri. O importanță deosebită printre acestea sunt formele de joc, competițiile și simularea situațiilor. Toate aceste activități ar trebui să ajute la eliberarea potențialului fiecărui copil. Eficacitatea metodei depinde în mod direct de atmosfera creativă, conținutul interacțiunii, managementul democratic în cadrul echipei.
Abordarea diferențiată a predării și creșteriiinclude un număr destul de mare de acțiuni pedagogice. Această metodă este un set de măsuri care vizează studierea, luarea în considerare și dezvoltarea caracteristicilor tipologice. Sarcinile unei abordări diferențiate a instruirii includ asigurarea:
Scopul unei abordări de învățare diferențiatăconstă în identificarea și explorarea oportunităților după criterii speciale. Sunt mai multe trăsături, conform cărora copilul este caracterizat ca o personalitate integrală. Fiecare proprietate aleasă este esențială pentru determinarea succesului instruirii. Printre criterii, există și cele dominante. Unul dintre acestea este gradul de pregătire. Prioritatea acestei proprietăți se datorează faptului că nivelul de formare a interesului pentru activitatea cognitivă va depinde de aceasta. Acest criteriu afectează și capacitatea de învățare a elevului. Această metodă de studiu a caracteristicilor personale tipice corespunde pe cât posibil direcției activității pedagogice în condiții moderne. Studiul diferențelor implică stabilirea unor indicatori pentru determinarea lor. În conformitate cu acestea, se formează materiale de diagnosticare. Una dintre cele mai eficiente modalități de a studia gradul de învățare este munca de testare, iar capacitatea de învățare este un test școlar pentru a determina dezvoltarea mentală. În practică, aceste metode sunt cele mai des folosite de profesori. Pentru a determina gradul de interes cognitiv pentru un anumit subiect, se folosește un chestionar.
În practica pedagogică, o anumităclasificarea caracteristicilor, permițând să se ia în considerare experiența și rezultatele obținute de specialiști folosind o abordare diferențiată a instruirii. Această diviziune corespunde a trei domenii de activitate:
Aplicarea unei abordări de învățare diferențiatăstudenților mai tineri, caracteristicile personale pot fi determinate de o evaluare cuprinzătoare. Acesta reflectă specificul activităților din trei domenii de analiză. Ca rezultat, se formează trei grupuri, în care:
Abordare diferențiată în predarea juniorilorșcolari include alocarea grupurilor temporare tipologice. La rândul lor, acestea sunt împărțite în subgrupuri. În literatura psihologică și pedagogică, se disting următoarele categorii:
Abordare diferențiată în predarea preșcolarilorpermite aprofundarea, sistematizarea și generalizarea abilităților și cunoștințelor. Acesta vizează stimularea dezvoltării activității cognitive independente a copilului. În plus, metoda ajută la alinierea abilităților și cunoștințelor. O abordare diferențiată în predarea preșcolarilor este deosebit de eficientă atunci când învață materiale noi, verifică și întărește ceea ce a fost învățat, precum și în timpul pregătirii temelor. Munca independentă în echipă și acasă sunt două elemente interdependente care se completează reciproc. Când scrieți temele, ar trebui să planificați sarcini de diferite grade de complexitate și volum. În același timp, este necesar să se țină seama de oportunitățile și interesele reale ale copiilor. Pentru a facilita munca atât a profesorilor, cât și a elevilor, se recomandă compilarea unei colecții cu sarcini diferențiate. În el, întrebările trebuie grupate în secțiuni. Fiecare dintre ele include sarcini pentru nivelurile avansate și de bază. Acesta din urmă include întrebări pentru copiii cu niveluri scăzute și intermediare de educație, primul, respectiv, pentru studenții puternici. Sarcinile de bază ar trebui, de asemenea, să fie păstrate separate una de cealaltă. Pentru copiii cu un nivel scăzut de educație - scrieți-le cu caractere italice, cu caractere medii - în litere obișnuite. Întrebările pentru diferite grade de interes cognitiv se recomandă să fie afișate cu pictograme diferite.
Ca una dintre cele mai importante condițiiimplementarea corectă a procesului pedagogic este alegerea unui complex rațional de tehnici și metode educaționale. De asemenea, este importantă evaluarea calității cunoștințelor dobândite, modalitatea de optimizare a acestora, ținând seama de caracteristicile vârstei, de nivelul de pregătire, de formarea abilităților generale în cadrul sarcinilor educaționale și educaționale care trebuie rezolvate. În conformitate cu acești factori, se oferă o combinație echilibrată de metode pedagogice noi și tradiționale cu introducerea de tehnologii inovatoare. În același timp, există o optimizare a aplicării sarcinilor și situațiilor problematice, reproducere, explicativ-ilustrativă, euristică, căutare parțială, metode de cercetare, lucru în grup și activități în perechi, precum și mijloace tehnice. Controlul și corectarea abilităților și cunoștințelor se efectuează în cadrul sistemelor de evaluare pe mai multe niveluri. Include dictări și sarcini în cadrul subiectului, teste și sarcini de instruire, cărți individuale cu întrebări, teme și muncă independentă cu caracter didactic și de monitorizare. Calitatea pregătirii fiecărui copil este utilizată ca criteriu pentru activitatea de succes și nu pentru aplicarea formală a oricărei tehnici, metode sau mijloace pedagogice.
Aplicarea unei abordări de învățare diferențiată înșcoala primară, trebuie avut în vedere faptul că fiecare copil se dezvoltă în felul său. În acest sens, rămânând în urmă, în clasă apar elevi excelenți și elevi buni. Este recomandabil să formați diferențierea nivelului în anumite etape ale lecției. Pentru a face acest lucru, mental, puteți împărți clasa în mai multe grupuri temporare tipologice. În acest caz, procesul educațional va fi construit în funcție de posibilitățile reale ale fiecăruia dintre ele. O abordare diferențiată a învățării elevilor face posibilă promovarea unui copil dintr-un grup mai slab în unul mai puternic. În acest sens, două direcții cheie sunt conturate în procesul educațional. Primul implică alocarea grupurilor temporare tipologice, al doilea - dezvoltarea și implementarea tehnicilor și metodelor corespunzătoare fiecărei categorii. În procesul de rezolvare a primei probleme, se recomandă să se bazeze pe instruirea copiilor. Acesta este determinat de teste scrise care acoperă toate elementele conținutului educației materiei și necesită aplicarea cunoștințelor dobândite la diferite niveluri de independență. Cunoașterea progresului în alte discipline se realizează folosind jurnalul clasei. De asemenea, este recomandabil să aflați părerea echipei în ansamblu și a elevilor individuali de la alți profesori. Nu au o importanță mică conversațiile cu părinții pentru a identifica caracteristicile personale ale acestui sau acelui copil. Elevii se pot distinge și prin prezența sau absența interesului cognitiv într-un anumit subiect. Dacă nu este acolo sau copilul deseori ratează cursurile și are o cantitate mică de cunoștințe, atunci este trimis la un grup tipologic întârziat. Acești elevi sunt încurajați să fie implicați în activități de grup individuale, implicându-i în lecții deschise și activități extracurriculare, pentru a-și construi încrederea.
A doua sarcină este de a aplica diferențiatabordarea este rezolvată cu cel mai mare succes în cadrul unei forme separate și colective de planificare a activităților educaționale. Ca una dintre metodele de verificare, puteți utiliza gradul de complexitate a sarcinilor. Poate fi judecat după mai mulți indicatori. De exemplu, sarcinile problematice sau creative într-un sens obiectiv sunt mai dificile pentru elevi decât cele reproductive. Numărul de legături în procesul de raționament de la datele inițiale la răspuns este, de asemenea, important. Cu cât numărul este mai mare, cu atât sarcina este mai dificilă. Pentru copiii incluși în grupul cu întârziere, întrebările ar trebui să fie destul de simple. Conținutul acestora trebuie pregătit ținând cont de standardul obligatoriu (minim) pentru subiect. Nu uitați și de amploarea transferului de competențe și cunoștințe. Cele mai dificile sarcini în acest sens sunt sarcinile în care elevii folosesc materiale în mai multe discipline. În acest caz, se formează o legătură interdisciplinară.
Criteriile după care se determină gradul de dificultate al sarcinilor includ:
În practică, se recomandă aplicarea metodeidiferențierea asistenței de la profesor în procesul de îndeplinire a aceleiași sarcini. Această metodă presupune că copilul mai slab primește instrucțiuni mai detaliate decât cel mai puternic. În același timp, copiii de succes rezolvă probleme fără niciun ajutor din partea profesorului. Ei colectează independent surse și determină lanțul logic al sarcinii. Se dezvoltă un plan tipic pentru grupul de mijloc. Pentru elevii slabi, trebuie pregătite cărți cu întrebări, aranjate în conformitate cu logica discuției euristice. Toate raționamentele în acest caz ar trebui să fie clar direcționate de la prima până la ultima etapă. O altă metodă este înregistrarea diferențiată a elevilor. Se poate manifesta prin formularea sarcinilor creative individuale. De exemplu, un profesor alocă anumitor copii să pregătească rapoarte scurte. În același timp, ar trebui să aleagă informații independent de literatura suplimentară. De asemenea, profesorul poate da o sarcină pentru a compune un test, un cuvinte încrucișate, poate veni cu o continuare a unui scenariu de film sau a unui comentariu. În acest caz, este important să distribuiți corect activitățile între studenți, luând în considerare capacitățile lor reale și aplicând o abordare diferențiată a predării. Acest lucru este deosebit de important atunci când aveți de-a face cu întârziați. Profesorul trebuie să își planifice în mod corespunzător asistența, astfel încât să contribuie la dezvoltarea fiecărui copil.
